任務(wù)驅(qū)動法在《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程教學(xué)中的研究

付翔 張偉偉

【摘 要】廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件是一項有很強的實際應(yīng)用能力的一門課程，但是在過去的教學(xué)方式下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這門課程的效果不太好，以至于其對相關(guān)知識和操作能力都不是很理想。因此，在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得事半功倍的教學(xué)成果。本文對任務(wù)驅(qū)動法在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程中的教學(xué)設(shè)計進行了簡單分析，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體工程案例，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提高。

【關(guān)鍵詞】廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件；任務(wù)驅(qū)動法；課程教學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

任務(wù)驅(qū)動法”這種新式的教育方法是由一名叫杜威的美國教育學(xué)家提出的，任務(wù)驅(qū)動法以“學(xué)生為中心，在做中學(xué)”為核心理念。而在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的課程教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)在國內(nèi)還沒有嘗試，讓學(xué)生們在進行“任務(wù)”的同時，主動的進行思考學(xué)習(xí)，在這個時候，教師們就可以通過簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生們進入激烈的探討中，進而進行互相學(xué)習(xí)，查漏補缺。因此在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的到充分提升，達到激勵學(xué)生多動多動腦的目的，進而使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)和掌握這門知識。國家的十三五發(fā)展戰(zhàn)略提出我國要從“制造強國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃鞆妵保罅訌姼叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)出適合國家發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能型人才，作為職業(yè)院校要擔(dān)負起這樣的歷史使命。但是，如何培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，關(guān)鍵問題在于提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[1]。我院在多年的探索中已經(jīng)形成了“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，我們經(jīng)過多年實踐研究發(fā)現(xiàn)，針對結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，提高學(xué)生的動手實踐能力關(guān)鍵在于教學(xué)方法的使用，任務(wù)驅(qū)動法就是適合廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的一個有效方法。廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件是工科學(xué)生的一門專業(yè)課，也是一門對教學(xué)互動性、實踐操作性、自主設(shè)計性要求較高的課程。通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生能夠掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計和制圖的基本能力，同時還需具備一定的設(shè)計能力，這也是現(xiàn)代大學(xué)生所需的一項基本技能。

二、任務(wù)驅(qū)動法“與《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動“是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決、完成具體任務(wù)為主的師生互動式的教學(xué)方法；將重現(xiàn)式教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴叫詫W(xué)習(xí)，使學(xué)生運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案步驟，解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)教師的組織與引導(dǎo)作用，通過情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的制定，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)即是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重現(xiàn)。《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程是土木學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門理論和實踐性均很強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本知識、掌握應(yīng)用軟件做結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法，生成結(jié)構(gòu)施工圖。“任務(wù)驅(qū)動法，強調(diào)實踐”是任務(wù)驅(qū)動法的一個明顯特征。《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程的核心是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該課程的實踐性要求很強，掌握好混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的同時，必須具備很強的實踐操作能力。因此，《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程十分適合使用此教學(xué)方法。

三、采用任務(wù)驅(qū)動法的必要性

結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程的特征決定了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決學(xué)生實踐能力弱的問題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠很好地解決該問題，普遍受到任課教師的歡迎。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)也促使我們要不斷提高學(xué)生的實踐能力水平，項目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生提供了提高實踐能力適應(yīng)工作崗位的平臺，表現(xiàn)邊實踐邊學(xué)習(xí)的方法，更容易使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在這個過程中得到不斷提升，而不是單純的被動地接受教師傳授的知識，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是推動項目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要保障[2]。

四、具體實施

雖然任務(wù)驅(qū)動法在《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》教學(xué)中的應(yīng)用效果彰顯，但是在具體實施中還面臨著很多的困難。因此，可以將工程項目分解為以下幾個過程，如圖1所示。

（一）課程目標(biāo)

《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握廣廈軟件操作，設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖。在國內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師手把手地灌輸知識內(nèi)容， 一個一個指令的教，學(xué)生依樣畫瓢似的、囫圇吞下這些硬灌進來的內(nèi)容，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。研究運用任務(wù)驅(qū)動法于《廣廈建筑設(shè)計軟件》教學(xué)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將課程定位為學(xué)生“整體”意識的培養(yǎng)和實際問題分析、解決能力的培養(yǎng)上。

（二）課程設(shè)計

學(xué)生將來在工作場景中需要解決實際問題是一個整體的問題，要對問題有一個全面的把握，在全面分析、理解問題的情況運用所學(xué)知識解決問題。考慮到工作場景的實際需要，首先設(shè)計整體的綜合項目，綜合項目的設(shè)計包含該門課程絕大部分知識技能運用。項目設(shè)計完成后，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將項目分解成若干個模塊，每一個模塊細分成數(shù)量不等的具體任務(wù)[3]。

考慮到工作場景的實際需要，首先設(shè)計整體的綜合項目，綜合項目的設(shè)計包含該門課程絕大部分知識技能運用。項目設(shè)計完成后，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將項目分解成若干個模塊，每一個模塊細分成數(shù)量不等的具體任務(wù)。

教學(xué)的組織過程中，依據(jù)項目和任務(wù)的要求打亂原有教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。依據(jù)項目完成的先后順序組織教學(xué)，學(xué)生完成各個模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，最終通過模塊的重組完成項目的整體任務(wù)整體的設(shè)計思路采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)體系，總體設(shè)計有利于學(xué)生把握問題的整體面貌，對問題有全面的認識，解決問題時整體考慮而不是“只見樹木不見森林”。將總體任務(wù)分解，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識理清解決問題的步驟，細化問題，逐個突破，知識的運用靈活多變。最后，通過上一個步驟的細化，形成了完整的解決問題的思路，實現(xiàn)問題的解決。

（三）授課方法

（1）任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計可以針對真實的案例進行設(shè)計，但是要適當(dāng)簡化項目的難度，否則不利于項目的完成。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，依據(jù)《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程的特點，設(shè)計了“圖書館管理系統(tǒng)”綜合項目，項目設(shè)計分為四個模塊。模塊一：數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫表設(shè)計；模塊二：用戶界面；模塊三：快捷鍵及功能要求；模塊四：界面設(shè)計。

（2）模塊任務(wù)的分解

在項目主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)中，項目設(shè)計完成，通過為學(xué)生集中演示，使學(xué)生對項目的目標(biāo)要求、實現(xiàn)的功能等有一個清晰、全面的認識。但是對于初次接觸數(shù)據(jù)庫的學(xué)生而言，有一種無法下手的感覺，項目很復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)掌握的知識、技能太多，學(xué)生會有畏難情緒，不知道如何學(xué)習(xí)。這時候，教師要對四個模塊的項目進行進一步細化，細化為若干個具體任務(wù)[4]，學(xué)生通過具體任務(wù)的完成，可以逐漸掌握完成項目需要的知識和技能。例如：將模塊一分解為5個任務(wù)。

為了便于課程的實施，滿足專業(yè)技能學(xué)習(xí)的需要，我們將項目分解為 6個模塊，6個任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之間可以是并列的也可以是遞進的，分別承載著一定知識和能力目標(biāo)。實施過程中，教師依據(jù)項目和任務(wù)的分解，對理論知識進行講解，重點是留出充足的實踐時間，讓學(xué)生以自我實踐為主。每一個任務(wù)都是一個完整的工作過程，是一個分析問題——制定計劃——實施計劃——評價反饋的過程。在這一過程中強化了學(xué)生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。以往課程的教學(xué)方法主要是重現(xiàn)式的方式，對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)有很大局限性。而本門課程設(shè)計是“學(xué)中做，做中學(xué)”融匯一體的過程，是以工作任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計情景。學(xué)生在完成任務(wù)是可以獨立設(shè)計實施計劃，在一定時間范圍內(nèi)可以自主安排學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進作用。任務(wù)成果的展示，可以提高學(xué)生的自信心，任務(wù)中的困難可以自己克服、解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生面對困難時分析和解決問題的能力。小組協(xié)作完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力，加強學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，奠定了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)論

利用應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程教學(xué)時，教師既要把握好課程節(jié)奏給予學(xué)生足夠的時間進行思考和解決問題，還要注意在學(xué)生解決問題的同時對學(xué)生解決問題的過程進行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的一些錯誤的想法和思路。從而加深學(xué)生對知識的掌握程度，增強學(xué)生利用所學(xué)知識自主解決實際問題的能力。以任務(wù)為驅(qū)動，“學(xué)中做，做中學(xué)，”融合一體的模式為《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》教學(xué)提供了一個十分有效的方法，但是在具體的實施過程中還是遇到了一些問題需要進一步研究。（1）實施過程中，找到具體項目的教材、講義、資源庫等內(nèi)容。需要教師在進行設(shè)計修改，把復(fù)雜的去掉，以便學(xué)生使用。（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師不能僅限于書本知識的傳授，需要教師深入行業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)的工作流程，依托建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計工程實踐，這樣才能保證培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)用人單位的需求。（3）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比會大量增加教師的工作量，需要教師以協(xié)作的方式共同完成，單個教師的實施會有一定的難度，最好能夠聘請行業(yè)專家共同實施[5]。任務(wù)驅(qū)動法是“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”，它重點在于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的極大拓展，不僅僅適合于《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》的教學(xué)過程，而且完全可以適用于其他課程的教學(xué)。

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