大學生職業生涯規劃的有效管理措施探微

錢林山　王民華

摘要：我國大學畢業生人數的不斷壯大，使大學生成為社會和企業用工的主力軍，一方面大學生找不到滿意的工作，一方面用人單位找不到滿意的員工，這就促使我們從大學生自身的職業生涯規劃開始，試圖找到有效的管理措施能暫時緩解結構性失衡帶來的問題。本文闡述了現代大學生職業規劃的現狀和存在問題，并試圖找出相應的解決措施。

關鍵詞：大學生； 職業生涯規劃；有效管理措施

1、 引言

大學生是社會的一個特殊群體，他們接受過高等教育而還未完全走進社會，作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，代表著最先進的流行文化。大學生代表年輕有活力一族，是推動社會進步的棟梁之才。自建國以來我國大學生的畢業人數每年都在上升，而作為國家和社會的先進代表的群體，其后的職業生涯更是對時代的影響不可忽視。通過表1-1數據我們可以看出大學生畢業人數分為三個階段，1949-1978年由于歷史原因只有1949年有2.1萬人畢業人數；1979-2001年，此階段畢業生每年小幅持續增長。到2001年大學畢業生人數突破100萬人，到達第三階段的飛速增長時期。1999年，中國普通高等學校畢業生人數在100萬左右。而在2009年，這一數字已經突破500萬。僅僅十年間，中國大學畢業人數就翻了5倍之多。中國高等教育發展實現了從精英教育到大眾化，用十年走過了其他國家三十年、五十年甚至更長時間的道路。高等教育實現大眾化后，走向社會的大學生數量也越來越多，學校的精英教育和理論教育顯然和社會要求是不一致的，此時就需要大學生的職業生涯規劃管理進一步拓展大學教育，為大學生實現人生價值，人生理想奠定一定的基礎。

2、 職業生涯和大學生概念界定

根據中國職業規劃師協會的定義：大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃，職業生涯規劃有無的好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的是在于為未來的就業和事業發展作好準備。本文所指大學生職業規劃包括大學期間的學習規劃和就業以后的職業生涯規劃。

大學生，即在大學注冊入學和接受教育的群體統稱，包括全日制和在職業余學習兩類，通常為在校生，不含自考生。各類高等學校畢業生一般稱大學學歷。大學生包括專科生、本科生和研究生（碩士生、博士生）三個學歷層次。擁有二級三等：（二級：高級大學-本科；高級大學-研究生 高等教育三等：本科生、碩士生、博士生）。

3、 大學生職業生涯規劃的現狀及存在問題

針對我國大學生畢業人數的不斷刷新高，必然形成對高校畢業生就業的沖擊，使其市場相對縮小，就業與市場的矛盾逐漸顯現。而大學生作為就業主動參與方，能從自身的管理方面參與到就業及以后的職業成長中，有效解決市場需求與大學生本身不能就業的錯配問題。從這個角度來看，在學校期間展開大學生職業生涯規劃是一個能從根本上解決問題的方法。

2007年教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，文中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。大多數高校已經將職業生涯規劃課程列為公共課，有個別高校仍為選修課。

《要求》的制定從一定程度上保證了大學生能接受相應的職業生涯規劃理念，但在具體實施過程中又存在若干的問題：首先，多數高校職業生涯教育的教學人員缺乏相應的專業資質，甚至有些學校將這類課程類同于思想教育課程，不能到課程實施的效果進行有效的控制，課程開設流于形勢。其次，各高校職業生涯規劃課程的課后反饋機制不完善，和其他課程的考核標準未能進行區分，一刀切式的采用書面考試的形式，不能從根本上改變學生的就業觀念和職業認識，未能真正挖掘出學生的職業觀以及職業素養。

學生要想提高職業的匹配性，能找到合適自己成長的職業，單純依靠學校的職業生涯教育是不可行的，必須提高自身的主觀能動性從自身情況出發，對職業生涯進行規劃。

4、大學生職業生涯規劃的有效管理措施

職業生涯規劃是一個長期的持續的過程，也是學校，就業單位，大學生三方共同作用的結果，要想取得良好的效果，可以嘗試以下幾個措施進行管理：

（1）深化高校教學和人才培養模式改革，提高大學生的適應能力

課程體系設計的過程中以理論為主，加入動手實踐的課程，而不是到大四最后一個學期將學生“流放”到社會進行畢業實習設計。課程學習過程中以學生為本，通過自主規劃、教師指導的方式，實現課程教學的針對性。

（2）培養大學生的職業觀念，破除行業和“身份”觀念

很多的大學生只有在大四的時候才意識到要進行職業生涯規劃，盲目的將職業生涯規劃理解為一個職位，或是制作一份漂亮的簡歷。在大學的前幾年要么埋頭讀書延續高中時的學習狀況，要么理解為社團活動，不斷參加大大小的社團，更有甚者吃喝玩樂，對學習沒有興趣，既無遠慮也也無近憂。

在學校期間，要找準方向，確認目標，儲備職業所需的基本職業知識。同時進行好社會實踐，了解企業和行業的需求，調整自己的知識結構。畢業后職業選擇時先就業再擇業，摒棄一定要公務員，“白領”的觀念，到一個能發揮所長的崗位。積累一定的社會經驗之后，才尋找自身需求和社會的匹配度。

（3）提高大學生自身的綜合能力，以“不變應萬變”

大學生的綜合能力包括綜合素質和職業能力兩方面，其中綜合素質是指為人處事、邏輯思維、開拓創新等方面的素質，主要指業務能力、外語能力、電腦操作能力、獲取知識的能力、一定的組織能力、管理能力、文字表達能力、公關能力等等。加強通識教育，適應新形勢對市場需求和人才培養的要求。通識教育有利于培養知識面寬的復合型人才，確保學生全面發展，提高學生綜合素質和適應不同工作的就業能力。社會發展的節奏在不斷加快，要想跟上社會的發展步伐，大學生必須適應社會發展需要，全面提高自身的素質，只有具有了較高的素質，才能夠不被這個競爭激烈社會所淘汰。

5、 結束語

大學生職業生涯規劃是一個持續的，長期的過程，又是各方互相作用的結果。在進行職業生涯規劃時既要考慮大學生自身的綜合能力，又要考慮社會和企業的實際需求，實現大學生和企業、社會都滿意的雙羸局面。在不斷的總結中形成具有個人特色的職業生涯規劃，同時形成適應學生個體的職業生涯規劃管理經驗。

參考文獻：

[1]田蕾，.大學生職業生涯規劃及管理體系研究，合作經濟與科技2008.4；.

[2]張春蘭，大學生職業生涯規劃的有效管理，黑龍江高教研究，2014.11；

作者簡介：錢林山（1977-），山東泰安人，本科，中級經濟師，研究方向：職業規劃、人力資源.