基于"協(xié)作"理念的英語專業(yè)研究生教學模式改革研究

英語專業(yè)研究生教育作為國家高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)的重要渠道，要適應社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的要求，“以生為本”，應改革主流，建構(gòu)創(chuàng)新型教學模式。遺憾的是，與全面鋪開的基礎教育新課改和如火如荼的大學外語教改相比，這方面研究相對較少。國內(nèi)學術(shù)雜志上相關(guān)文獻主要討論的是英語專業(yè)研究生培養(yǎng)理念，對微觀層面的教學模式、教學策略問題缺乏深入探索。有鑒于此，本文擬結(jié)合英語專業(yè)研究生教育的特點，將協(xié)作模式引入教學實踐，以期對英專業(yè)的研究生教學改革帶來一定啟示。

以“協(xié)作”理念為指導的教學模式是一種理論化的教學程序，理論依據(jù)是合作學習（cooperative learning）、探究學習（inquiry learning）、群體動力（group dynamics）和社會構(gòu)建主義學習理論。合作學習興起于20世紀70年代的美國，是一種為學習者創(chuàng)設學習環(huán)境，指導他們在異質(zhì)小組中互相合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標的教學方法體系。隨著網(wǎng)絡教學和多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，合作學習可以包括師生、生生、人機、同質(zhì)學習者、異質(zhì)學習者等多種協(xié)作形式。探究學習主張包括布拉諾（Bruner）的“探究一發(fā)現(xiàn)”假說和塞倫（Thelen）、沙龍（Sharons）提出的小組探究（group investigation）理念，中心思想是強調(diào)學生乃建構(gòu)知識和發(fā)展能力的主體，教師應著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。以小組為單位，運用相關(guān)知識及研究方法對某一課題進行系統(tǒng)研究，進一步取得相對科學的結(jié)論。群體動力（group dynamics）指群體作為一種動力整體，存在一種具有個體差異的學習者在相互啟發(fā)的集體合作過程中擁有共同的自信心和內(nèi)在動機形成群體合力，且成員之間彼此的評估和反饋應客觀公正對探索過程有積極向上的促進作用。……