面向大學生團隊的產品設計方法研究

摘 要：近年來，產品設計類有關專業在各個高校遍地開花，就讀人數也在不斷提高。但是大部分大學生在課堂上設計出來的產品卻缺乏亮點，設計過程也缺乏邏輯性，只走了一個設計的形式。本文以大學生團隊進行產品設計為關注點，規范設計步驟，明確團隊建設要點，指出在產品設計過程中應注意的事項以及難點，讓大學生團隊在現有條件下能夠更好地進行產品設計。

關鍵詞：設計方法；大學生；產品設計；團隊

一、大學生群體產品設計現狀

隨著社會的發展，人們精神文化需求在不斷的提高。產業轉型“化制造為創造”口號的提出，使工業設計、產品設計等設計類產業成為了人們關注的重點。目前國內開設設計類專業的高校達到上千所，每年招生數十萬[1]。雖然教學規模很龐大，但是富有想象力、創新能力的學生少，能夠獲獎學校學生少，最后能夠真正走向設計行業的學生不多，也是不得不面對的問題。沒有系統的方法，缺乏老師指導、專業知識，沒有參與設計的動力。現在不少大學生苦思冥想還是沒有想法，靠著偶爾的靈光一現進行設計，往往草率確定以應付作業；或是將大量時間用于畫圖表現，設計出來的產品往往缺乏實際應用價值，流于表面。

二、團隊組建

在大學生產品設計的過程中，往往會遇到需要組建臨時團隊的情況。組建團隊十分的重要，但學生往往對其缺乏重視，也缺少組建團隊的方法。相比于個人獨立設計，團隊最重要的就是能有效地溝通，以便促進思維的活躍，做到工作的協調，最后達到共同的目標。因此大學生在組建團隊時通常會傾向于選擇自己的朋友，在溝通方面來說這無疑是一個好選擇，但人員的選擇范圍、團隊的綜合關注點也就大大縮小。建議在一個團隊中有機會還是能有不同專業、不同性別的同學。團隊成員的差異性可以讓團隊更全面的看待問題。其他專業的學生或者能夠跳出設計專業的思維，從普通用戶的角度審視產品。同時盡可能考慮自己的能力與隊友間的互補，自己的性格與隊友的性格是否相合。如果有想要與之合作的不相熟的同學，應鼓起勇氣對其發出邀請，即使這一次無法組隊，未來進行設計時一起組隊的概率也會增高。雖然建議團隊成員在各個方面均應保持多樣性，但還是應為同一年級，以保證在交流討論時平等的話語權，避免不必要的拘束。

三、設計方法步驟及注意事項

（一）提出問題

對學習產品設計的學生來說，發現生活中的存在問題是最基本的也是最重要的。好問題才能產生好設計。大學生遇到的產品設計需求，絕大部分是以作業、競賽或是大學生創新訓練計劃項目的形式呈現出來的。基本都有一個或寬泛或明確的命題，這往往造成學生將精力過于集中于研究題目內容，導致在設計時潛意識中對發想產生了束縛，為了貼近題目而強行湊設計。設計的產品是供人使用的，對生活進行觀察，將生活中遇到的問題記錄下來，對問題有了一定的積累后，再將問題與設計題目相結合，并且提出在這一特定題目背景下這一問題的解決方案。因此有關專業的大學生應培養對生活的問題的高度敏感性。以大學生的知識經歷如果盲目追求高精尖的科技創新與顛覆性的產品革新，這樣脫離了認知的產品設計往往是在碰運氣。

學生可以通過對日常產品的觀察和對特定人群的觀察這兩個角度來尋找問題：

一是對日常產品的觀察。包括衣食住行、娛樂、教育、工作等等生活中可以接觸到的方方面面。可能是親身經歷的問題，也可能是聽他人訴說的問題，對產品的不方便不合理有高度的敏感性，減少適應性，并且記錄下來。之后重新考慮人和產品的關系，對操作步驟肢體狀態等進行細致的解析，從而產生設計想法【2】。

二是對特定人群的觀察。例如老人、小孩、上班族、家庭婦女等等這一系列族群，從他們的生活入手，尋找問題解決問題。

在發現問題后可以通過5WIH法或是 PEST分析來進一步明確對問題的認識，也可以在適當的范圍內做一個調查，看看所提出的問題是不是廣泛存在于人群中的。

（二）構展發想

構展發想階段是運用設計產品的方法來解決問題的一個時間段。在這一時間段中，學生應使用多個動詞或形容詞描述需要設計的產品的功能、用戶定位、創新點而不是產品的形態。這是為了防止被已經存在的產品外觀和理念束縛，因此不得采用已經存在的名詞來確定將要設計的產品。學生應通過對功能的、對用戶定位的、對創新點的詮釋來一步步構建產品形態。

在發想時，小組成員可以使用腦力激蕩法，以保證能高效快速地增加創意點。利用創造性想法為手段，集體思考，使大家發揮最大的想象力。

（三）資料收集

資料收集包括現有產品情況收集和相關行業規范、國家標準情況收集兩個方面。

現有產品情況收集可在搜索引擎上輸入關鍵字，同時注意推薦有關產品欄里的內容，進行分類與選擇。也可搜索近幾年產品設計比賽的獲獎作品。之后將小組成員分頭收集到的產品截圖以及其功能特點整理出來，與之前提出的方案相對比，選出沒有與現有產品重復的較好的方案。

如果有時間有精力，可以繼續搜集與所設計產品相關的行業規范和國家標準。避免養成為了作業而設計、為了項目而設計的習慣。設計出來的產品要考慮人的使用、機械制造和市場銷售。因此行業規范和國家標準在設計中是需要加以考慮的。

（四）想法表現

在產品設計表現方面，有一些學生會把大量的精力放在后期表現上，設計方案卻很少，忽略了創意的重要性，使思維受到表現工具的約束[3]。表現是為了上一步構展發想而服務的，是為了把之前提出的想法可視化、具體化。因此在繪圖上盡量不要占用太多時間，能夠表達清楚想法即可，小組成員都可繪制出自己的想法，可以是局部的也可以是整體的，可以是外觀的也可以是功能的。可以提出好幾種方案，最后由一或兩名同學綜合表現即可。

（五）電腦建模

電腦建模應從平面開始，對設計產品的尺寸有一個大概的認知后，結合之前的手繪效果圖繪制CAD圖，從而清晰地確定建模的尺寸。考慮到后期建模和渲染，在繪制CAD圖時應注意先做好零件的拆分。此外在繪制時要不斷嘗試調整尺寸，以期與手繪效果圖接近。特別注意的是在團隊成員分頭建模時，更要在尺寸上提前做好統一，不能草率建模。在建模軟件的版本上提前做好溝通，以免出現不兼容的情況造成不必要的麻煩。

（六）展示海報制作

產品的展示海報應包括三個部分，產品特點，產品結構和使用情境。產品特點部分，應能夠快速地告訴觀者產品的名稱、功能、造型、風格。產品結構，包括使用方法、產品的構造、重要細節的說明。使用情境包括使用環境、使用時間、操作過程。

（七）進一步深入

對于大部分大學生所接觸的產品設計，完成海報的展示制作也就結束了。但材料的選定、開模樣品生產、大批量生產及銷售等方面，在實際的產品設計中也是不可缺少的。對大學生來說，設計時還是盡可能要去考慮這些方面。因此要多多學習運用課堂上學到的有關知識，有能力的盡可能將產品開發的整個過程都經歷一遍。

參考文獻：

[1]裘曉紅. 當代中國工業設計教育分析與批判[D]. 浙江大學， 2006.

[2]曹志鵬. 工業設計中概念設計教學的研究與應用[D]. 江南大學， 2009.

[3]劉流. 《產品設計》課程教學中的幾點思考[J]. 科技信息， 2010（1）：144-144.

備注：大學生創新創業訓練計劃資助

作者簡介：

陳睿（1997-），女，江西南昌人，工業設計，2015級，產品設計方向研究。