夯實"雙基"，追求語文教學本色

成先銀

摘 要：小學語文教學理應讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規律。指導學生正確地理解和運用祖國語言和文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。我們應在聽說讀寫的訓練中夯實學生的雙基，提高閱讀教學的實效性，提升學生的語文綜合素養，追求語文教學的本色。

關鍵詞：思維能力；理解能力；想象能力；語言運用能力；寫作能力

近幾年，在新課程理念的引領下，語文課程改革成果驕人，課堂教學與以往相比，在許多方面都發生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學習了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來的。那么，最常態的語文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？薛法根老師說：簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練。的確，夯實“雙基”，追求本色的課堂才是我們應追求的理想境界。下面我就談談如何在聽說讀寫的訓練中夯實學生雙基，提高閱讀教學的實效性，培養學生的語文綜合素養。

一、讓學生自由地思，在“思”中開啟思維。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”要想讓學生學有所成，總是離不開對其進行思維活動的啟迪。新課堂是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂，有著學生思維訓練的廣闊空間。在語文的閱讀課上要想讓學生打好這一基礎，教師就必須在教學過程中積極培養、充分調動學生思維的積極性，引領學生去自由地思、盡情地思，在文本中思、在生活中思。如教學《只有一個地球》，抓住文章的關鍵句，讓學生深思：遨游太空的宇航員為什么會發出“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感慨？讓學生在深思中明白地球的“可愛”與“破碎”是共存的，而操縱權在人類的手中。從而加深了學生對文章中心的體會，知道自己在環保中的主導地位。這樣就達到了讓學生在與文本的對話中培養和訓練思維能力。

在教學中，我們還必須引導學生在獨立思考、認真讀書中自主挖掘和體會課文的情感因素；讓學生在靜思細想中與文本之間進行直接對話，獲得獨特的體驗和感受。在教學《詹天佑》時，引導讓學生圍繞本文的中心句去獨立思考：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？充分讓學生在文本中所思所感受，培養學生的學習意識和習慣，讓學生學會在閱讀課中開啟思維，發展思維。

只要我們在閱讀教學中憑借教材，深入挖握教材的思維訓練點，充分調動學生的思維積極性，不僅提高我們們教學的實效性，而且會為學生的綜合素養的培養打下良好的基礎。

二、讓學生盡情朗讀，在“讀”中培養理解能力。

新課標明確指出了“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學中，我們應該多給學生創造朗讀的機會，讓朗讀貫穿教學的全過程，培養他們的理解能力。執教《白楊》時，指導學生讀父親介紹白楊那段話，先讓學生自讀自悟，體會白楊的特點；再進行師生相互品讀。學生從情感與技巧上品析，在品析中悟情與提高。不但把課文中的“情”展現出來了，而且讀出意、讀出形、讀出味，把課文的意境、情感、語言三者融為一體。這樣的讀書培養了學生的理解能力，培養了學生良好的語感。

朗讀是教學中的重要組成部分，是最積極最有效的語言文字的“刺激”。我們在閱讀教學中一定要做到在多讀中進行語言的訓練，讓學生有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而讓學生掌握語言文字的技巧，并學會理解。

三、讓學生放飛想象，在“想象”中培養想象能力。

觀察是思維的基礎，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。在閱讀教學中，我們可依托文本中字潔意豐的詞句和內涵豐富的名段，抓住文章的發散處、求異點、空白點，并以它們為“把手”，放飛學生的想象，就不僅能開啟學生潛心會文的大門，還能拓寬學生的想象空間，培養學生的想象能力。教學《我的伯父魯迅先生》時，我抓住了關鍵詞“飽經風霜”，引導學生想象“飽經風霜的黃包車夫”的形象和他可能飽經哪些生活中的風霜。教學《最后一頭戰象》一文時，選擇“駐立江灘回想往事”的感人情景，讓學生結合文章內容想象嘎羧的內心感受。這樣抓住切入點的想象訓練，讓學生的思維插上了想象的翅膀，在放飛思維的過程中學會了潛心會文，深刻領會文章的含意，并會在此基礎上發表自己的獨特見解與感受，提高學生的語言表達能力。

在閱讀讀教學中“情動而辭發”，讓學生展開想象，給學生搭建一個歷練語言、宣泄情感的平臺，帶領學生從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界，有效地展現學生的心靈深處的情感，想象能力與創造性思維也會得到很好的培養，也就提高了課堂教學的實效了。

四、讓學生品詞析句，在“品析”中提高語言運用能力。

語言是交際工具，遣詞造句是學好語言的關鍵。在閱讀教學中，我們是應培養學生的整體感知能力，但更應讓學生品讀感悟、品詞析句。通過品詞析句，培養學生遣詞造句的能力。只有抓住重點詞句、精彩片斷去引導學生揣摩品悟，才有可能培養學生的語感和語言運用的能力。

在閱讀教學中，我們應挖掘文本中的精彩片斷，寫法上的獨到之處，句式上的有意變化、修辭上的別具一格的語段，抓住這些言語的精妙之處，讓學生比較、增刪、補換，并和原文作對比，加深對詞句的理解與對運用手法的認識。教學《一夜的工作》時，“花生分量有沒有因多了一個人而增加了分量”引發了學生的爭議。我們引導學生品讀“好像”一詞上后，就會找到答案，學生還能在品悟中還加深對作者用詞的準確性的認識。又如《唯一的聽眾》中“老人的眼神像深深的潭水”，這富有深意的話語、生動的想象，挖掘出來讓學生揣摩，自然就能充分轉化為品讀主體的語感，從而也扎實了寫作的基本功。

五、讓學生快樂地寫練筆，在“練筆”中提高寫作能力。

閱讀教學不但要引導學生動腦想、動口說，更要引導學生動手寫。在課堂上讓學生動手練筆，不僅有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展，更有助于學生寫作能力的提高。在閱讀課上，我們要捕捉課文的空白處，在文本的精彩處，在學生深有感觸的地方，讓學生大膽地去想象，去動筆仿寫、創造寫。如學了《匆匆》優美的段落，讓學生進行仿與創；學了《詹天佑》，讓學生為詹天佑寫寫頒獎詞；學了《頂碗少年》《別餓壞了那匹馬》等，讓學生為文中的人物寫簡評。這樣閱讀課就成了練筆的基礎，而練筆則是對課文理解的深化。持之以恒，就會讓學生的筆下生花。

從某種意義上說，閱讀教學是為寫作服務的。讓學生在理解文本的基礎上，揣摩文本的表達方法，在讀中寫，實現了工具性和人文性的和諧統一。

語文學科是基礎學科，母語是民族之魂，國家之根。語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡單、樸實、扎實、高效的。希望我們的語文課堂能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色。”的境界。

參考文獻：

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