廣東培正學院《大學生職業生涯規劃》課程效果分析及改革方向研究

黃彩麗

摘 要：我校是廣東省內率先普及《大學生職業生涯規劃》課程的學校之一，該課程作為公共必修課在我校開設長達八年，授課對象為大一新生，授課人數將近三萬人次。該課程是否能通過課堂教學充分引導大學生合理規劃個人的學業及職業生涯，在指導大學生自我完善、個人提升方面是否達到預期目標，一直缺乏有效的實證數據和材料作為檢驗教學成果的依據。本項目通過數據調查分析和訪談，了解我校學生對該課程教學滿意度以及對課程教學模式等方面的意見和建議，以促進該課程的建設和完善。

關鍵詞：職業生涯規劃，教學方法，課程建設

1.前言

1.1調查背景

黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部辦公廳 2007 年 12 月印發制訂《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，旨在進一步明確課程的教學目標、內容、方式、管理與評估，各高等學校要按照《教學要求》，結合本校實際，制定科學、系統和具有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業。

1.2目的

本項目通過問卷調查、人物訪談、數據分析等方式，針對《大學生職業生涯規劃》課程開設的情況、教學效果、存在的不足以及改革方向等問題，面向在校學生以及《大學生職業生涯規劃》課程任課老師、輔導員、招生就業指導中心工作人員等進行調查訪談，并將有關調查數據及訪談材料進行研究分析，綜合不同角色對課程的期待、理解以及課程設置、教學實施等多方面因素的考慮，分析該課程開設以來的教學效果以及日后課程建設及改革的方向，為教學有關部門進行課程改革提供依據。

同時，通過本項目研究，了解當今大學生對職業生涯規劃認識、掌握的程度以及對自我的認知，探討職業生涯規劃在大學生群體中應用的有效性，探索引導大學生進行職業生涯規劃的有效方法和途徑。

1.3調查的基本情況

本次調查問卷調查、人物訪談、數據分析，問卷的發放和收集的渠道均為線上進行，問卷的初期收集目標為600份，最后共收到736份，具體年級發布數量：大一209份，大二250份，大三222份，大四55份，有效問卷736份，有效率為100%。為更好反映問卷有效性和真實性，從問卷的填寫人中分年級抽取少數人進行訪談，經數據統計分析可反映我校職業生涯規劃課程效果的基本情況。

調查對象：廣東培正學院的在校生。

調查方法：主要以問卷調查、人物訪談、數據分析為主。

調查時間：2017年4月-2017年10月。

2.調查結論

2.1關于大學生學習課程的重要性及學生對課程重要性認識調查

據我校調查分析統計：在學習本課程前，超過一半的學生認為自己對職業發展方向定位模糊，有三分之一的學生對個人近期的職業發展方向有思考的過程，但沒有長期的職業規劃。說明在大學期間，學生需要本課程的教導來服務學生更好地找到學生的自我定位以及職業規劃。在調查學生對課程的態度和上課狀態分析得出：超過40%學生認為該課程有利于職業生涯的發展，且大部分學生的上課認真聽講、積極與老師互動，說明目前已有較多學生已認可課程的重要性。然而，超過40%的學生認為學習本課程是因為影響學校學分的考核，甚至有少部分學生對本課程持以否定態度，反映出存在有些學生并沒有從本質上了解到課程的開設意義，對課程的認知度還是很模糊，甚至帶有盲目性地心理來學習本課程。

我國大學生職業生涯規劃教育尚處于起步階段，隨著就業形勢的日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要。總體來說，我校有較多的學生意識到本課程對個人的職業發展方向和職業規劃有提供一定的幫助，說明目前我校的《大學生職業生涯規劃》的開設是值得被肯定。但從目前調查統計，不少學生認為課程的實際效果并沒有得到很好的呈現，并且有學生對課程初期的重要性認識較弱，因此我校本課程的改革和創新是必然的。

2.2學生對于課程教學方式的評價

首先，根據問卷調查結果顯示，在課程教學方式方面，接受調查的學生中有65.35%的學生均認為結合案例來講授知識是比較具有吸引力的教學方式，社會實踐和課堂互動也分別以59.92%和59.51%的比例成為第二、第三受歡迎的教學方式。小組討論也有41.71%的得票率，理論講授和學生發言則相對較少，分別為28.13%和19.84%。

由上述結果我們得知，學生們對課程的教學方式有多樣化的要求，現今的教學方式還有提高和完善的空間。在數據中我們可以直觀地了解到，案例分析、課堂互動和社會實踐是令學生產生較大學習吸引力的教學方式。然而同樣地，學生們對這些教學方式的改善也抱有期望，而基礎的理論講授和學生發言等教學方式顯然還不能滿足學生們的上課需求，老師應考慮調整課堂上的講課方式以及和學生互動的形式，提高學生們的上課積極性。

需要重點指出的是，在被調查學生對本課程的教學提出的建議所提取的關鍵詞中，出現頻率最高的詞是“實踐”，學生希望該門課程能將理論付諸于實踐，由老師來帶領學生外出實踐，接觸現實中的企業或與職業發展相關的活動等，突破傳統的室內教學模式，獲得更好的學習經驗。但另一方面，這種教學方式實現的前提是老師要有足夠的資源和相關渠道進行聯系，合理且安全地讓學生們進行外出實踐，相對起其他的教學方式來說，這種方式的可操作性較低，實現難度也大大增強，所以是否應實行該種教學方式，也還有待商榷。

2.3關于學生對課程效果評價

就“該課程是否有助于確定職業取向”的調查中了解到45.65%的同學較有幫助，有大致方向；10.73%的同學認為幫助大，有明確目標；但43%將近一半的同學表示并沒有太大幫助，依然對未來職業發展方向很迷茫。總體情況表明學生們在此門課程的學習中收效甚微，情況不是很樂觀。造成此門課程教育效果不佳原因也是多面的。雖然學校積極響應國家教育部要求把大學生職業規劃課程納入課程教學中，但是并沒有落實到位，加強好學生職業生涯規劃意識，只是局限于政策的執行。

大部分學生認為降低課程有效性的原因是課程過多限于理論知識講授，授課模式單一，缺乏特色化的教學和輔導。每個學生都有其特殊性，不同年級、不同專業、不同性格、不同追求的學生面臨的教學知識接受水平和實際實踐情況也不相同，單單采用傳統的以一概全的標準化教學方式，已經不能滿足學生的職業生涯規劃，反而會束縛了學生的發展。

除此之外，社會實踐少也是降低課程有效性的重要原因，大多數學生表示沒有機會和平臺去實際操作，學了僅僅是學了。若沒有去社會實踐，在實踐中探究、發現問題，只是靠課程學習這種紙上談兵的方式并不能根本上解決職業生涯規劃問題。

2.4學生對于課程建設的期望及改革

根據關于在課程建設發展期望方面的調查發現，僅有9.51%的學生認為應該維持現狀，其中77.31%被調查學生覺得應該開展有關活動，將理論應用于實踐，61.55%的學生認為有必要加強師資隊伍，56.79%的學生認為應該細化教學內容來促進學習的深入性。

對于這一門課程的期望主要是集中在三個方面：（1）開展有關活動，將理論應用于實踐；（2）加強師資隊伍，配備一定比例的輔導教師；（3）細化教學內容，以便深入學習。

3.分析建議

職業生涯規劃是一種對大學生以職業要求為目標的目標管理，通過對每個學生明確其預期的目標，使之自覺地按照預期的目標開發潛能，提高綜合素質，對追尋生活的方向和生命的意義有著重要的意義。

3.1提高大學生對課程的重要性認識

3.1.1營造優秀的高校學風建設

良好的學風建設是培養人才的基礎，也是體現高校學生品行修為的重要衡量標準。在經歷應試教育模式化的學習方式后，許多大學生進入個人時間相對自由的大學里會普遍存在消極性的學習心態，甚至存在有厭學的情況。其次，通過人與人的交流和各渠道的多媒體傳播和影響，課程的消極輿論性傳播會漸漸滲透和影響學生的學習心態。因此我校可從網絡上、課程教育上以及學前教育培訓等各種平臺來加強學風建設，實現學習鼓勵獎賞制度，促成良好的學風環境，給予學生們精神上心理上的輔助力量，讓學生們身處優良的氛圍，激發學生們的學習動力，改正學生的學習心態，提高對學生對大學課程的重視程度，同時也需要加強學生個人的思想道德建設，更好地傳遞、落實好社會主義核心價值觀。

3.1.2重視大學生的職業生涯規劃教育，加強學校網絡、媒體對職業規劃的宣傳力度

學校要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。許多入學新生甚至包括老生們對個人職業生涯規劃持有不理解、不重視的態度，校方可大力支持與職業規劃的相關活動、比賽等來提高學生對職業規劃的參與，幫助學生樹立職業生涯規劃意識以及明確職業生涯規劃的個人定位。

3.1.3引導學生認清和明確自我定位

職業生涯規劃作為我校一門公選必修課，教師在開展授課時，需明確學生的職業生涯規劃上具有明顯的個性化特征，通過教學講授、社會實踐以及各種社會測評來引導每個學生去探索自己的能力、興趣愛好、性格特點、基本和潛在技能、價值觀，讓學生盡早地正確認識自己，明確個人目標以及作出正確的自我定位，并有條不紊地、循序漸進地作出全面的規劃、評估和整改，避免規劃的盲目性和被動性，樹立正確的就業觀，提高個人的就業技能。

3.2改進課程教學方式

3.2.1使學生聽課化被動為主動，讓學生主動參與每個教學環節

根據美國學者、著名的學習專家愛德加在1946年首先發現并提出的學習金字塔理論我們可以看出，聽講、閱讀等這種授課方式，在兩周后學習的內容只有不到10%；然而如果是通過在做中學或實際演練、教別人或者馬上應用授課方式時，兩周后保留的知識可以高達90%。因此如果我們想要提高我們的教學質量，使大部分的知識都被學生吸收的話，就必須要改變以前的被動教學方式，讓學生參與進來每個教學環節，而不單單只是讓老師一個人在講臺上講，務必做到在聽中學、在看中學、在說中學、在做中學，只有把四者結合起來，我們才能更好的學習這一門課程。

3.2.2引用豐富實用的案例，提高教學有效性

在我們的調查和訪問中，有許多同學反映，在老師教學中大部分都在講課本的理論知識，會使得上課內容比較枯燥，雖然也有一些例子摻雜在其中，不過大多都是很多年前的課本案例，與現在的生活不夠貼切，學生就會提不起興趣，也吸引不到學生的注意力。因此在教學中講師可以將一些相關的新鮮校園職場案例或社會時事熱點與課本相結合來進行講解，這樣不僅可以提出教學質量，也可以更好的接受到最新的職業環境的變化。同時可以讓學生們充分發揮個人思維，以PPT案例分析的形式在課堂上進行講解和分享，既可以豐富了教學例子，又大大加強了同學們的參與度。

3.2.3加強團隊合作與社會實踐

對于大一的新生來說，團隊合作精神是比較欠缺的，以此需要以團隊合作的方式使他們更好的進入學習的狀態，也能夠更好的活躍課堂氣氛，讓他們更好的吸收職業生涯規劃課程的知識，為自己以后的職業做好規劃。此外校方在能力允許的情況下增加一些社會實踐活動，帶領學生到校外去體驗一些與職業生涯規劃課程有關的事物，加深他們對課本知識的理解，不至于紙上談兵。在此期間還能夠更好的拉近教師與學生們的關系，使得教學進展的更加順利。

3.3完善課程建設教育體系

3.3.1. 加強師資力量建設，打造專業化、個性化師資團隊

教師作為學生學習課程的主要引導者，其重要性不言而喻。根據我校學生的反映情況來看，學生對職業生涯規劃課程老師的反饋評價雖總體上較好，但仍存在某些有待加強和完善的方面，如教師的授課方式略為單一、對所教學生的專業相關就業方向未深入了解、未能充分讓學生了解課程學習的重要性。

因此，學校方面有必要開展對職業生涯規劃教育師資隊伍的專業化培訓，培養教師對課程目標和結構的認識度；提高教師教學方法的科學性和趣味性；強調教師在備課時，應對所教班級學生的專業背景和就業方向了解透徹，以利于根據教育對象的差異進行具有特色的針對性指導。學校也應健全對教師教學的考核制度，對教師知識素養和職業道德修養進行嚴格要求，提高師資隊伍的優秀程度。

3.3.2. 改革課程內容，保證教材編寫的時效性、針對性

教材作為課程知識的重要載體，應向學生提供實際有效的參考價值。我校的職業生涯規劃課程的教材是由本校教師所編寫，教材知識模塊和內容相對合理，各個章節均附有相關人物案例。然而我國就業環境瞬息萬變，相關政策在近年也不斷調整，隨著時間的推移，書上的某些說法會有所變動，相關案例也有可能過時。因此，我校職業生涯規劃課程教材有必要根據實際情況，定期進行修訂或重新編制，使其更符合當前的社會形勢。

另一方面，教材編寫的內容應更加貼近我校實際情況，結合我校自身的特點與優勢、學生院系與專業特色、學生生源特點、人才培養目標等方面進行編寫。

3.3.3. 組織開展與課程相關的課外活動，構建理論與實踐相結合的教育體系

從我校學生反饋情況來看，學生對實踐活動的呼聲很高，積極性強，學校和教師有必要加強對這方面的重視，將課外實踐活動的相關安排落到實處，以形式多樣的職業規劃教育活動，提升學生的職業規劃意識。

在活動的開展形式方面，具有可探討的多種可能性存在。例如邀請校內老師、畢業校友或校外企業人士開展與職業生涯規劃相關的知識講座、交流沙龍；聯合社團組織開展職業生涯規劃相關的競賽類活動；推動學生以個人或團隊形式到校外進行實地調研作業；聯系企業安排學生到實地參觀增長見識等。

鑒于實踐活動安排的難度相對傳統的教學方式來說難度較大，需在實行前期進行充分的調研和考察，做好充分的準備，提高實踐活動的可行性和有效性。若未有把握進行活動的全面推廣，可先選取班級進行試點，根據實際情況再做具體調整。

3.4創新職業生涯規劃管理教育模式

3.4.1. 建立有效的課程教學評價和反饋體系

建立有效的職業生涯規劃課程教學評價和反饋體系是指導教學進展和保證課程效果的重要手段。教學評價主要是針對教師授課質量和學生學習效果兩方面的評估。學校可通過開發一套科學的評價指標體系對整個教學過程包括教學目標、教學內容、教學方法等進行多維度、全方位地評價和反饋，從而幫助教學反思，研究職業生涯規劃課程的改進方案，保證教學始終沿著正確方向和學有所獲的教學宗旨。

3.4.2. 發揮職業咨詢室的積極作用

每個學生在職業生涯規劃時遇到的問題都有所不同，需根據具體問題具體分析，僅僅靠課堂上的教學活動已經不能解決學生的實際問題，因此要使職業生涯規劃工作高效、有效的運行，必須使職業生涯管理規范化，優化課堂平臺以外的咨詢輔導機構，為學生的職業生涯規劃提供多種咨詢途徑。我校多年前已設置職業咨詢室掛靠在招生就業指導中心，專門為學生提供個性化的服務。但是由于師資有限，職業咨詢室并未配備專門的職業咨詢師（職業規劃師），也沒有進行專門的宣傳，目前只能零散地接個案，學生個人檔案的建立、管理、跟進，也因缺乏人手而未能很好地執行。未能為職業生涯課程做后續的個性化支持，其應有的作用遠未發揮。

3.4.3. 發揮社團組織第二課堂的作用

職業生涯規劃課程的實踐性和應用性較強，單靠理論授課，沒有實操的教育方式其效果是大打折扣的，尤其對于在校生而言，大部分的活動和學習時間都僅限于學校，因此學校應積極發展社團組織第二課堂對職業生涯規劃的影響力，堅持第一課堂的主渠道作用和第二課堂相結合。基于社團組織，發揮學生團體的主觀能動性，主動在實踐中探索自我興趣、提升能力、發現自我職業發展的更多可能性。同時，充分利用學校各專業院系教師的知識經驗帶動社團的專業化發展，先對社團組織內部成員進行指導培訓，再通過內部成員影響其他學生。

除此之外，還可以利用社團組織的資源搭建一個學生職業信息庫。但通過對我校社團組織的觀察，發現社團組織都相對獨立，另外，隨著有些社團組織的換屆使得部分信息不能很好地傳遞跟進，綜合兩方面原因導致許多信息資源中斷或無法共享。所以從這角度看，應加強社團組織彼此間的合作，共享資源，合作搭建惠利于學校學生團體的職業信息庫，定時更新相關資訊，使學生能根據自身需要在相關網站平臺查詢資訊。

四、結束語

在大學生就業形勢越來越嚴峻的今天，科學合理的自我職業規劃成為大學生正確擇業就業的重要基礎之一。我校作為積極響應教育部要求開設就業指導課程的高校之一，應不斷改革創新，增強職業生涯規劃課程的改進和建設，提高教學質量，進一步完善我校職業生涯規劃課程教育體系。以此更好地幫助學生就業，提高我校畢業就業率，同時提高社會人才利用率，推動人力資源管理改革進程和社會發展。

參考文獻：

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