基于認知學徒制的高職會計教師教學能力培養探究

摘 要：教師應用認知學徒制教學模式對學生進行教學有利于學生的全面發展，本文對教師應用該種教學模式的教學能力培養問題進行探究。文章首先概述了認知學徒制的含義以及個性特點；其次對認知學徒制與高職會計教學的耦合性進行了分析，從應用優勢以及實施步驟兩方面進行具體論述；最后提出了認知學徒制下高職會計教師教學能力培養的措施，具體包括教師課程方案設計、教師教學活動方面以及院校培養三方面。

關鍵詞：學徒制；高職會計教師；教學能力

認知學徒制是一種較為新穎的教學模式，將該種模式應用于教學當中可以促進學生的全面發展，當前部分教師對該種模式認知程度較低，未掌握合理的應用方法，故而難以將該種方法的作用充分發揮。高職院校承擔著為社會直接培養技術型人才的重任，尤其是會計這種本身具備較強實踐性的學科，應用認知學徒制教學模式有較大的優勢。所以教師必須提升教學能力。本文對提升教師教學能力的措施進行分析，以期為院校教師及院校提供一定的參考。

一、認知學徒制概述

（一）認知學徒制的含義

認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）是一種全新的教學模式，該種教學模式是將傳統的學徒制教學方法與當前學校教育相結合的一種模式，能夠為學生創造一個良好的學習情境，從而使學生的高級思維能力以及處理復雜任務的能力提升。認知學徒制最早于1989年提出，是對傳統學徒制的一種總結與創新，其理論多借鑒傳統的學徒制理論。隨著認知學徒制實踐活動的增多，該理論逐漸有了自己的理論支撐點，并且強調對學生思維能力、分析復雜事物能力的培養。在當前社會中，認知學徒制的作用日漸明顯，多數職業院校采用了該種模式，然而在具體的實行過程中，部分教師能力不足，并沒有掌握合理的教學方式，故而該種模式的作用未能充分發揮，因而需要提升教師教學能力。

（二）認知學徒制的個性特點

自認知學徒制這一模式出現之后，多數學者均對其進行了研究，并且從多個角度對認知學徒制進行定義。不過將各種表述進行分析之后可以發現，雖然定義不同，但是認知學徒制有以下三個較為明顯的特點。其一，認知學徒制中更加注重對學生實踐能力的培養，將學生的學習重點從“書本”中轉向實踐操作活動上，要求學生在掌握理論知識時候能熟練的應用這些理論。其二，認知學徒制中強調教師的“引導”地位，指出教師應當對學生進行“引導”而不是“主導”，通過引導讓學生發揮主觀能動性進行思考與實踐，從而提升學生能力。其三，認知學徒制擺脫了教材中的“條條框框”，將學校枯燥的教材內容融于實際的案例中，讓學生通過案例來獲得知識的延展。

二、認知學徒制與高職會計教學的耦合性

（一）認知學徒制在高職會計教學中應用的優勢

認知學徒制應用于高職會計教學中能夠克服教學中知識遷移能力差的困境，也能扣克服教學中“教學做”相脫節的困境，同時還能培養學生終身學習的意識。具體來說，當前部分高職院校在教學中強調“精英化”教學，與職業教育的“職業性”教學有一定的相悖，在這種教學情況中，學生學到極多的理論知識，但是卻并不會合理的進行知識的遷移，所以教學的價值與意義難以體現。而學徒制教學則能夠使學生在學習理論的同時與實踐聯系起來，將理論應用于實踐中，既能提升學生的知識遷移能力，又能夠使教師的教與學生的學習與實踐相聯，從而使學生獲得全面發展。另外，在實踐中，學生知識獲得延展，興趣提升，則能夠使學生終身學習的意識提升。

（二）認知學徒制在高職教學中實施的步驟

認知學徒制在高職會計教學中實施的步驟主要有五步，第一步是教師在真實情境中執行任務，給學生演示以及示范操作過程；第二步是讓學生在情境中進行模擬學習，同時試著解決問題完成任務；第三步是教師給學生提供一定的輔導指導；第四步是引導學生能夠清晰的表達自己完成任務的方法，并且能夠依據教學內容進行反思，自主探索問題；最后則是教師慢慢的淡出，為學生創設逐漸復雜的情境任務或者是一些真實的問題，讓學生進行解決，最終提升學生解決復雜性問題的能力。從認知學徒制的實施步驟可以看出教師需要具備的素養，即有一個科學的課程方案，有較強的引導能力以及其他理論知識能力，所以對教師能力的培養也應當從這幾個角度出發。

三、認知學徒制下高職會計教師教學能力培養的措施

（一）教案組指導教師教學前做好課程方案設計

從上文分析中可以看出，教師采用認知學徒制模式對學生進行教學，需要教師有科學合理的課程方案，依照課程方案對進行教學，讓學生了解會計的體系，從而使學生的理論知識提升。

1）搭建系統合理的框架

教學框架是課程方案設計的依據之一，會計學科本身便具有極為嚴謹的思維邏輯性以及較為龐大的理論知識體系，如果教師沒有科學合理的教學框架，那么學生所掌握的會計知識便是零散的，不利于學生對知識的整體應用。所以教師必須要具備對教材進行全方位歸納總結的能力，熟悉教材，能夠從會計繁雜的教材中提煉出中心點，對學生進行教學。在這一階段，學校教案組應當對教師進行指導，教師共同備課，整理出會計專業的知識體系，從而使教師進一步加深對該專業的認識，從而更好的對學生進行教學。當然，教案組也可以借鑒其他學校會計專業的優秀理論框架，再組織本校教師進行優化豐富，構建出具備本校特色的理論體系，從而使教師能夠更好的應用學徒制教學模式對學生進行教學。

2）合理應用現實案例

會計教學理論體系只是一個“框架”，教師除了教會學生一些基本的理論知識之外，還應當讓學生掌握更加豐富的內容，故而可以應用現實案例來將這一框架完善化。具體來說，教案組可以為教師提供一些教學案例，或者是將合理合適的教學案例放于一個平臺之上，構建一個“案例庫”，方便各會計教師從其中進行查找，從而提升教師教學的水平，同時提升學生學習的興趣。比如說在教學工業會計師的相關知識時候，可以舉一個工業生產項目的例子，讓學生對各種建材進行統計計算，再舉出某個會計專家的方案，讓學生進行對比，從而使學生在掌握知識的同時提升問題處理能力。

（二）督促教師在教學中做好引導工作

學徒制教學模式要求教師具備較強的引導能力，在教學中能夠對學生進行引導，使學生在教師的引導之下充分發揮主觀能動性，來學習知識處理復雜性問題。針對這一點，學校教務處、教案組等應當對教師進行督促，使其能夠在教學中做好引導工作。

1）充分發揮學生課堂主體地位合理對學生進行引導

學徒制教學模式下，教師應當充分發揮學生的主體地位，最終的教學應落實到學生的“學”之上，所以學校相關部門應當對教師進行督促，使其摒棄傳統的“主導”地位，讓其處于“引導”地位之上。具體來說，可以從以下幾方面對教師的教學活動進行監督，其一是看教師是否能將課堂教學需要解決的問題搭建成支架體系，從這一支架體系出發由關鍵詞對學生進行引導；其二是看教師在教學中是否直接對學生進行“灌輸”，如果是，則要求教師進行調整。另外，還需要觀察教師教學中是否與學生“充分互動”，使學生學習中能夠“知其然”還能夠知其“所以然”。通過這些方式逐步提升教師的教學能力。

2）采用支架逆向應用方式等多樣化教學方式

對教師進行督促的同時還需要對教師進行引導，指導教師應用多種教學方式對學生進行教學，使教師的思維發散，這樣方能充分發揮認知學徒制教學模式的作用。比如上文的“支架式”教學方法，教師可以逆向開來進行發散，從而使學生學到知識。具體來說，該種方式是使教師在設計問題時候，不從理論知識講起，而是直接將預計的結果告訴學生，讓學生從多角度進行分析，進行推測。這種方式實際上便是對學徒制教學理論的一種應用，因為學生在推測中，便知道該如何著手解決問題，使學生解決復雜問題的能力提升，也使教師教學水平提升。

（三）院校對高職會計教師教學能力的培養

學徒制教學模式對高職會計教學有著極大的作用，提升會計教師在該方面的教學能力也極為必要，提升教師教學能力的方式雖多，但是離不開高職院校的支持。高職院校應當加大投入力度，為教師創造良好的環境，從而提升教師教學能力。

1）培養“雙師型”教學隊伍

“雙師型”教師對于會計專業來說，是指既是“教師”，又是“會計師”。院校應當加大投入力度，建立“雙師型”的教學隊伍，從而使認知學徒制教學模式的作用充分發揮。具體來說，院校可以實行校企聯合的模式，讓高校教師到企業進行學習，或者是聘請企業的專家到本校任教，通過這樣的方式，使教師既具備較強的理論知識，同時也有極高的實踐能力，這樣教師便能將這些理論傳授給學生，也能為學生講授當前職場中的案例，使學生的能力提升。當然，培養“雙師型”的教學隊伍也離不開政府等部門的支持，只有多方支持，方能實現教師教學能力的整體提升。

2）從認知學徒制角度推進教學改革

當前認知學徒制已經有其核心理論，教師教學能力提升需要依據認知學徒制的相關理論來進行教學改革，從而充分發揮該種教學模式的作用。具體來說，認知學徒制較為強調學生的動手實踐能力，所以教師優化自身的教學方式時候也需要從這一方面出發，無論是其教案的設計還是其教學方法的調整，均應將“實踐”放于首位，將“理論”融于實踐中，使學生通過實踐來提升自己對會計的認識。

3）教師自身學習先進理論提升自己教學能力

院校只能為教師提供客觀的提升環境，但是教師自身教學能力的提升還是需要教師發揮主觀能動性，主動進行學習。教師主動學習的方式有兩種，其一是學習認知學徒制的理論知識，從理論知識出發結合自己的教學習慣總結出一套適合自己的教學知識。其二是學習其他教師的教學方法，再結合學生的特點整合出一套最佳的教學方式，從而促進學生的發展，引導學生成為會計專業優秀人才。

結語

本文是從認知學徒制的角度出發對高職會計教師教學能力培養進行的探究，文章在對認知學徒制的相關理論進行概述之后分析了認知學徒制與高職會計教學的耦合性，基于其耦合性對如何提升高職會計教師的教學能力問題進行了探究，并有針對性的提出了相應的措施，以期為高職院校教師提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以充分發揮該種模式的作用，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。