高職學前教育專業音樂教學改革對策研究

李禮

摘 要：近些年，我國高等職業教育呈現迅猛發展趨勢，各地市都紛紛成立自己的高等職業技術學院，高職學院所培養的學生人數已占國內大學生半數以上，學前教育是高職教育中的生力軍，而學前音樂教育又是學前教育的重要組成部分，提高高職院校學前教育學生的綜合素質，是高等職業教育需要迫切解決的首要任務。是全面提升學前教育專業大學生綜合素質的重要手段。本文以高職學前教育專業音樂教學為研究對象，提出了高職學前教育專業音樂教學改革對策，以期通過這些教學改革，提高高職學前音樂教育的質量，進而促進高職學前教育專業學生素質和學前教育事業的發展。

關鍵詞：高職；學前專業；音樂教學；改革

隨著當代經濟社會的不斷發展和不斷進步，各門各類的知識增長也在社會發展中不斷更新，當然，教育的全球化現象在社會大變革、大融合的浪潮中表現的越來越明顯，在當今國際上各國之間教育競爭的不斷加劇，社會各個行業對于高素質的人才和創造性人才的需求越來越大，因此高職教育也面臨著前所未有的挑戰，作為學前教育專業，是未來孩子發展的搖籃，更加表現出前所未有的發展狀態。

一、轉變高職學前音樂教學的理念

隨著我國教育事業的不斷改革和發展，我國的基礎性教育正面臨著由“應試教育”向“素質教育”的轉換局面，在現代化教育事業的發展態勢下，高職教學理念也面臨著改革和發展，學前教育專業作為高職院校的一門重要的專業，其在音樂教學方面也必然要面臨著教學理念的調整和改革。音樂教育教學的改革必然要首先從更新音樂教育理念著手，從改變音樂教育的專業意識方面，加大并拓寬對學前教育學生的培養渠道，體現學前教育音樂教學的時代性、先進性、科學性，為社會培養學前教育方面的技能型、應用型、綜合素質高的學前教育人才，為社會各界輸送幼教行政管理人員、幼教科研人員、幼兒教師及其他早期教育機構人員等。盡管隨著我國對教育事業改革的不斷深入發展，高職學前教育專業在音樂教學改革方面也不斷取得新的進步和突破，但是由于傳統的教育體制的限制，使得現如今的高職學前教育專業的音樂教育理念仍然存在很大的弊端。為了促進當今高職學前教育專業的不斷發展和進步，對于音樂教育理念必須要進行不斷地改革和發展，更新教育理念，拓寬培養渠道。

二、提高高職學前音樂教師的教學水平

高職學前教育專業在音樂教學過程中，教師起著舉足輕重的作用，教師施教的水平直接影響了學生對音樂知識和音樂技能的掌握。為了提高學前教育專業學生在音樂知識和音樂技能兩方面的綜合素質，必須要提高高職學校音樂教師的專業能力和教學水平，對音樂教學的師資隊伍進行不斷的優化、改革和提高。提高師資隊伍的綜合素質，增強他們駕馭教學的能力。作為高職學前教育專業的音樂教師不僅要有豐富的音樂藝術知識，還要有扎實的音樂技能，應該精通音樂史的相關知識，樂理知識和相關的音樂教學知識，使得自身在學前專業的音樂教學過程中音樂知識和音樂技能的傳授相互結合，融會貫通。要想提高學前音樂教師的教學水平，就必須要提高學前音樂教師的專業能力，只有具備了扎實的專業能力才能保證進行有效地音樂教學活動，當然，教師的專業技能的高低也會影響到課堂教學的質量，從而影響學生的學習興趣和學習積極性。高職學前教育專業音樂教師教學水平的提高是學前教育專業改革發展的需要，是學前音樂教學改革發展的需要，更是學前教育教師轉變傳統教學理念，提升學前教育學生專業能力和培養質量的需要。作為一名學前音樂教育工作者不光要具備教會學生音樂技能技巧的能力和方法，更重要的是要教會學生如何發現音樂中的美。教師一定要有全方位的授課技能技巧和課堂教學的綜合把控能力，才能使教學活動開展的順利、高效，當然，這也是教師教學水平的重要體現、積極參與教育科研活動教育科研是教育教學改革的核心，同時也是高職院校進行內涵建設的重中之重，會直接影響到高職院校的發展。

三、豐富高職學前音樂教學的方法

為了促進學前專業學生的音樂學習，改革教學理念和師資隊伍的質量，豐富學前專業音樂教學手段，改革學前教育音樂教學的方法也是必不可少的。由于每一種教學方法都存在自身的局限性，因此在選擇教學方法時不可以直接地死板硬套，要根據自身的學科的特點，學生的學習狀況和外在的學習環境，選擇恰當的教學方法，使高職學前音樂教師的教學活動更具有創新性和可操作性。現在的很多高職院校，對于學前教育的音樂教學，由于缺乏相關的經驗，因此在教學過程中，通常是以往的教學模式，對學生進行教學和培養的生搬硬套，這使得很多學生對音樂學習產生了嚴重的逆反心理。隨著教育事業的不斷發展，尤其是現在孩子家長對于孩子的學前教育也來越重視，因此未來對于學前教育的教師的綜合素質的要求越來越高。為了適應時代的發展需要，對現在的高職學前教育專業學生的培養需要改變以往傳統的音樂教學模式，借鑒專業院校和國際上比較流行的科學的音樂教學模式，使得音樂教學形式多樣化。在教學中還可以根據學生的不同需求，采取“大課”、“小組課”、“個別課”等多種教學形式結合的方式授課，在人數較多的“大課中老師向學生傳授專門的音樂理論知識，進行音樂的賞析。學前音樂教師在具體的音樂教學中，可以根據學生具體的音樂學習狀況和音樂基礎，對學生進行分層教學。分組的原則是讓學生的學習差異性盡量減小，對學生進行分組教學應該讓學生明確的感受到，分組不是要加大學生之間專業能力的差距，而是要縮小同學之間的差距，讓專業程度淺的學生更快速地進步，這樣就為學生在心理上解除了負擔，有利于提高教學效率，讓學生在短時間內學到更多的音樂知識和技能。

四、加強學前教育教學硬件設施建設

很多高職學院的硬件設施設備存在不足和不健全的問題，硬件設施的不足給教育教學帶來了諸多的不便，嚴重影響了教育教學的質量，使很多的教學手段無法得以實施，阻滯了先進音樂教學方法在學前教育專業中的植入。在整個學前教育音樂教學的硬件設施和設備的建設還任重而道遠，對高職院校的學前教育實訓設施建設還要加大力度，校方在資金投入和重視程度上都需加強，才能保證學前教育科學、快速、健康的發展。要加強教學設備的配置，比如鋼琴等相關音樂器械，還要根據學校實際情況，合理建設教學用實訓室。

五、結語

良好的音樂學習氛圍包括學校育人環境、專業教學環境和家庭學習環境等多方面的內容，學校、家庭和專業教學三者之間是和諧與統一的關系，是相輔相成的關系。改變高職學前教育專業學生音樂學習困難的現狀，在高職學前音樂教學中具有十分重要的意義，這是一個充滿了智慧挑戰艱巨而又復雜的工程。在這個巨大工程中，教師起著十分關鍵的作用，必須在全面了解教育對象的同時運用先進的教學理念，科學的教學方法，選擇最佳的教學方案，做到因材施教，教學有針對性；在激發學生學習的動機的時候，做到有方法有步驟，分層次講實效；為學生營造良好的學習氛圍，指導學生開辟新的學習途徑等，從多個維度培養學生學習的自覺性和主動性。

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