“5E”教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

黃若蘭

摘 要 5E教學(xué)模式由是美國生物科學(xué)課程研究的核心成員貝比（R.Bybee）提出和發(fā)展完善的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。其強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)工作的中心，通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查與實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，側(cè)重于組建合作學(xué)習(xí)小組，通過探究、發(fā)散等方式對科學(xué)概念與知識進(jìn)行深入理解與建構(gòu)。它包括參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價(jià)（Evaluation）這五個(gè)環(huán)節(jié)，所以又簡稱為 “5E”教學(xué)法。可見，“5E”教學(xué)模式作為一種新生代的教學(xué)方法，其良好的運(yùn)用將會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高發(fā)揮巨大作用，本文主要探究“5E”教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞 “5E”教學(xué)模式 高職英語 口語 應(yīng)用

1“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1“5E”教學(xué)模式以學(xué)生為活動中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)人自主探索、自主獲取、自主研究的過程。學(xué)生通過對探究學(xué)習(xí)過程的參與來獲得科學(xué)概念、科學(xué)方法及科學(xué)本質(zhì)。從創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生興趣到自主探究，從觀點(diǎn)解釋到知識遷移，這都是學(xué)生自主完成的。所以，“5E”教學(xué)是以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

1.2形成新舊概念之間的沖突是主動建構(gòu)的動力

學(xué)生對以往的知識經(jīng)驗(yàn)有一種習(xí)慣性的依賴，這讓學(xué)生對新的概念缺乏探究性和學(xué)習(xí)性。通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考，會使學(xué)生在對待新知識與舊知識之間產(chǎn)生一種沖突。這種沖突會成為學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的動力。

1.3建構(gòu)概念并應(yīng)用概念是“5E”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“5E”教學(xué)模式是為了幫助學(xué)生構(gòu)建新概念而創(chuàng)立的五個(gè)環(huán)節(jié)。其中均體現(xiàn)了建構(gòu)概念的思想。在建構(gòu)過程中，學(xué)生的實(shí)踐操作、推理預(yù)測、邏輯解釋亦都得到了發(fā)展。

2“5E”教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

根據(jù)“5E”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行五個(gè)方面的口語教學(xué)探討。

2.1參與階段

這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的開始環(huán)節(jié)。教師要了解學(xué)生的興趣愛好和已有的知識技能，把握學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解和思考方式。學(xué)生要根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)策略，確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。

在這個(gè)階段中，教師可以讓學(xué)生三五成群自由組合，創(chuàng)建小組，用口語來表演一個(gè)情景對話。學(xué)生可以自主確立話題，范圍不限。如可選《紅樓夢》中的黛玉葬花、寶玉挨打。或者《哈姆雷特》、《雷雨》等任何片段，亦可自創(chuàng)情節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的口語水平選擇相應(yīng)難度的情節(jié)，進(jìn)行詞匯上的疏通和言語上的試煉。在排演完畢后各個(gè)小組進(jìn)行評比試演。

在參與環(huán)節(jié)，老師要將一切學(xué)習(xí)交給學(xué)生。由學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)范圍，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2探索階段

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生研究、分析及重組學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。通過自主探索，可以幫助學(xué)生最大地發(fā)掘英語的魅力，從而愛上英語，學(xué)習(xí)英語，選擇自己的口語學(xué)習(xí)方式。

針對上一環(huán)節(jié)的活動，我們再讓各個(gè)小組互換情景，每個(gè)小組每個(gè)人都表演新的人物。看看那個(gè)小組表演得最好。其次，讓他們根據(jù)表演情景編寫劇本。這樣每個(gè)人在完成情景對話后，又對知識的理解和表達(dá)方式有了新的認(rèn)識。

這個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，起到了對舊知識的理解和鞏固，同時(shí)建構(gòu)了新的知識體系，對其學(xué)習(xí)的促進(jìn)起了巨大作用。

2.3解釋階段

這個(gè)階段是學(xué)生應(yīng)用英語口語的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要途徑。

繼承上個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生用口語對自己所飾演的人物進(jìn)行分析和評價(jià)。并讓飾演過相同人物的小組成員之間進(jìn)行交流。在交流過程中，教師及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并對學(xué)生之前的表演進(jìn)行點(diǎn)評。

在這個(gè)過程中，學(xué)生要目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行合理的互動和合作，運(yùn)用英語技能，激發(fā)口語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高口語能力。

2.4遷移階段

這一階段是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的拓展環(huán)節(jié)。

教師引領(lǐng)學(xué)生去室外游玩，讓學(xué)生主動去和外賓交流。學(xué)生和外賓選擇話題進(jìn)行交流，詢問，作答，請教。以此來提高學(xué)生的口語實(shí)際應(yīng)用力。然后學(xué)生可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于其他方面，如英語口語辯論賽，演講等。這樣會使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行深層次的理解與應(yīng)用。達(dá)到提升學(xué)生口語應(yīng)用的能力。

這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生能力進(jìn)行鞏固并進(jìn)一步提高的過程。學(xué)生要勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，才能提升自我的能力。

2.5評價(jià)階段

這一階段是學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節(jié)。老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口語對自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生對于之前四個(gè)環(huán)節(jié)的表演、交流、評價(jià)、實(shí)際演練進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，教師也可以對學(xué)生這些環(huán)節(jié)中口語運(yùn)用的能力進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生也可以檢驗(yàn)自己的口語能力及知識與技能的遷移力。

評價(jià)這個(gè)階段，貫穿于“5E”教學(xué)模式的整個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷的自我評價(jià)和老師評價(jià)，形成正確的學(xué)習(xí)理念，掌握口語知識的技能，提高口語能力。

3結(jié)語

以上通過舉例教學(xué)，闡述了“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)，及其在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。針對高職生的英語口語狀況及師資條件，“5E”教學(xué)模式能夠高效地提高高職學(xué)生的英語口語能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“5E”教學(xué)模式，來提高學(xué)生的英語口語能力。

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