中職學校新生有效管理的探索

黃海寧

【摘 要】本文本著科學化與人性化的原則，分析影響中職學校新生有效管理的因素，探析中職學校新生有效管理要把握的重點，論述完善管理制度以實現學生的自主管理、利用班會強化學生的紀律意識、強化對學生的心理教育引導等中職學校新生管理的有效策略，以實現管理的高效性與實效性。

【關鍵詞】中職學校 新生 有效管理 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0088-02

對中職學校新生進行有效管理一直是學校教育的重中之重，一方面，新生剛剛入校，對學校的校規校紀不夠熟悉，有效的管理能夠盡快幫助新生融入學校生活；另一方面，有效的管理能夠盡快提高新生的環境適應能力，幫助學生拾起學習的信心與熱情。本文剖析從中職學校新生管理的內容，探討管理者如何把握管理的難點及重點，以實現對新生的有效管理。

一、影響中職學校新生有效管理的因素

（一）學生存在較為嚴重的心理問題導致管理無法有效開展。傳統觀念普遍認為，中職學校的新生是由于成績較差而無奈選擇就讀中職學校的，在中職學校中學習等于前途無望。雖然這種觀點是錯誤而片面的，但也由此給中職學校的新生帶來了一定的心理負擔。一方面，大部分中職學校的新生確實是因為學習基礎較為薄弱、對學習缺乏興趣等原因而無奈就讀于中職學校的，他們中大部分為獨生子女，缺乏生活鍛煉導致他們沒有養成吃苦耐勞的品質，甚至有些學生抱著僥幸心理在中職學校渾渾噩噩地度日，心理因素的影響讓新生的管理工作無法有效開展；另一方面，管理者的管理方法也決定著管理的成效，面對不同學生存在的心理問題，管理者要有針對性地做出教育指導，才能確保管理的成效與質量。教師只有在教導新生的過程中及時關注學生的心理動向，消除學生心理因素給新生管理工作帶來的不利影響，才能確保中職學校新生管理工作的有效進行。

（二）管理方式的陳舊難以與學生的發展相互適應。中職學校的新生管理方式值得管理者細細思考，落后的管理方式難以與學生的發展相適應，這是影響中職學校新生管理有效性的重要因素之一。鑒于中職學校學生的特殊性，在新生管理方式上，只有管理者能夠針對學生的特點，注重對學生的思想引導，從平時的教學細節中把握怎樣加強學生的思想道德修養，以貼近學生心理特點的方式改進管理方式，才能確保中職學校新生管理的有效性，在管理中促進學生的全面發展。例如上課走神、睡覺、說話等不良行為，是中職學校新生時常在課堂學習中犯的錯誤。不僅如此，大部分中職學校新生還沉迷于網絡，甚至在教學活動中公然曠課逃去網吧。在傳統的中職學校新生管理方式當中，管理者只顧制訂適當的獎懲措施以約束入學新生的行為，卻忽視新生在管理方式當中的情感體驗，就以中職學校中的課外活動項目而言，大部分學生參與其中也僅僅是因為學校的評比機制。故中職學校的新生管理方式亟待改進，只有在管理方式的改進過程中注重新生管理對入學新生的引導作用，才能將管理方式與學生發展相結合，在管理過程中促進學生的全面發展。

二、中職學校新生有效管理要把握的重點

（一）管理過程中要注重對新生的心理疏導。新生踏入中職學校，即將開始一段新的征程，但是不同學生由于不同的原因，在學習生活當中考慮的問題也有所不同。有的學生可能會為自己的前途擔憂，而有的學生則難以從考試失敗的陰影中脫離出來。當學生從四面八方來到一個陌生的環境，可能會存在不同程度的心理障礙。例如：在軍訓期間，有的學生內心比較沖動，脾氣較為火爆，可能會和教官發生沖突，甚至做出一些極端的行為；而在平時的學習活動當中，又有一些學生因為學習環境不適應而做出一些違反課堂紀律的行為，等等。新生做出各類舉動的背后必然隱藏著各種各樣的原因，教師在平日的管理過程中要注重對學生的心理疏導，及時了解新生的心理動向，讓新生感受到來自教師的溫暖與關懷，這樣才能有效拉近管理者與被管理者的距離，才能在嚴格的管理體制之中給予學生內心舒緩的空間，確保中職學校新生管理的有效性。

（二）管理方式上要注意評價的多元化。教育的目的是激發每一位學生的學習潛質，讓每個學生都能在教育中得到能力的多元化發展。而中職學校的新生，或許是因為考試成績不太理想而選擇學習一門好的技術，亦或許是對職業技能興趣濃烈而興致盎然地選擇到中職學校就讀，不管原因為何，都表明學生具備良好的學習動機與學習愿望。在中職學校新生管理方式上，管理者要注意對新生的多元化評價，因為不同學生在不同專業領域所具有的潛能是不同的，他們或許在某項科目上表現不太優異，但只要他們具備勇于探索的精神與勤于鉆研的品質，就值得贊揚與鼓勵。針對新生的不同表現，管理者要擬定合適的激勵機制，對新生進行多元化評價，通過對新生的合理評估促進新生管理有效性的提升。

三、中職學校新生有效管理的方法

（一）完善管理制度以實現學生的自主管理。新的中職學校管理模式提倡人性化與民主化，管理者在進行新生管理時，只有注重讓新生在被管理的過程當中感受到人文關懷，（下轉第93頁）（上接第88頁）才能實現管理的有效性。要真正解決中職學校的新生管理問題，籠統地照搬其他學校的管理模式是不明智的行為，管理者要鑒于學校的辦學特色與辦學理念，組織一支具有明確法律意識與高素質水平的學生工作隊伍，以實現對新生的有效監督，在完善管理制度的同時實現學生的自主管理。一方面，不同中職學校所處的教學情況有所不同，而完善管理制度，給予學生自主管理的空間與機會，將能讓新生體驗到集體活動的權利與義務，從而提高學生素質及管理水平；另一方面，學生自主管理的中職學校新生管理模式，有利于管理者發現管理當中存在的問題，從而充分發揮集體的聰明才智以彌補原有管理模式存在的缺陷。不論是從心理的角度還是管理的要求而言，實現學生的自主管理是現代化管理理念的大勢所趨，只有管理者完善管理制度，給新生自主管理創造機會，才能實現中職學校新生管理的高效化。

（二）利用班會強化學生的紀律意識。班級作為學校管理當中的最小單位，在班級管理中向新生展開豐富多彩的教學活動，能讓新生盡快融入集體生活而達成管理的有效性。當新生來到一個陌生的環境，或許會存在各方面的不適應，而教師及時針對班級中的新生特點，以別開生面的班會形式促進新生的思想交流，能明顯強化學生的紀律意識，從而對學生展開行之有效的心理疏導。首先，班會給新生提供了一個相互交流的環境，有利于讓新生在班會活動中相互溝通與了解。再者，鑒于部分中職學校新生沉迷于網絡游戲而時常曠課的現象，班會的召開有利于教師及時了解學生情況，向學生講述學校的校規校紀，引導學生在班會交流之中反思自身的錯誤行為，讓學生產生思想上的轉變，進而提高管理質量。總之，班會的召開有利于學生的情感交流和師生間的有效溝通，讓新生在集體活動的體驗之中強化紀律意識，實現中職學校新生管理的有效性。

（三）強化對學生的心理教育引導。中職學生一般處于 13 至15 周歲的青少年階段，這一階段學生的心理特征集中表現為可變性、可塑性和發展性都較強。很多中職學生存有一定的自卑心理，且自尊心很強而自信心較弱，有的學生心理依賴性較強，有的學生表現為心理倦怠，有的學生心理承受能力非常脆弱，有的學生個性化心理較重，這些因素往往制約和影響中職學生的身心健康發展。基于此，在對中職新生的教育中，應當重點從破除學生面臨的心理干擾因素入手，強化對學生的心理教育和心理引導。一方面，要從創造良好的心理健康環境入手，讓中職學生從入學開始就能夠生活在輕松、愉悅的氛圍中，讓學生從內心深處感受良好的環境，這對中職學生健康心理的形成是大有裨益的。另一方面，要強化對中職學生的德育教育，注重以社會主義核心價值觀為統領，從點滴的小事出發，對中職新生進行引導，幫助學生逐漸形成向善、向上的思想意識和價值觀念，讓他們更樂觀、更自信地面對生活和學習。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）