基于核心素養培養的地理課堂教學策略

楊軍鋒

【摘 要】本文以高三地理地中海氣候的深度學習為例，論述基于核心素養培養的地理課堂教學策略，提出通過設計思維導圖構建學生的知識網絡，提高學生的邏輯思維能力；通過圖表設置和案例分析，培養學生獲取和解讀地理信息的能力；通過情景設置和不同尺度區域案例比較分析法，培養學生的綜合思維能力；特別關注特殊氣候類型，通過案例比較分析培養學生的綜合思維能力和地理實踐力，從而不斷提升學生的地理學習能力和地理核心素養。

【關鍵詞】高中地理 核心素養 地中海氣候 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0077-03

地理學科高考注重考查學生的地理學習能力和學科素養，學生這方面能力的培養需要立足于實際的課堂教學活動。廣東省高考從 2016 年采用全國卷后，教師教學和學生學習很難適應全國卷，學生學習成績不是很理想，學習地理的自信心和主動性逐漸降低。針對這種情況，本文以地中海氣候的深度學習為例探索在高三地理課堂教學中培養學生的地理學習能力和地理核心素養。

一、思維導圖在地中海氣候知識網絡中的應用

思維導圖是托尼·博贊發明的，被引入中國后得到廣泛應用。思維導圖運用圖文并重的技巧把主題關鍵詞與知識點建立記憶鏈接，具有人類思維的強大功能，將思維導圖應用于地理學習中可以提高學生的學習效率。

地中海氣候（Mediterranean climate）是亞熱帶的一種氣候類型，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，氣候炎熱干燥；冬季受西風帶控制，氣候溫和多雨。其分布于南北緯 30°-40°大陸西岸附近，包括地中海沿岸、黑海沿岸、澳大利亞西南部和南部一帶、南非西南部、美國加利福尼亞州，以及智利中部等地區，因地中海沿岸地區最典型而得名。高三復習過程中需要關注基礎，回歸教材，通過地中海氣候思維導圖讓學生掌握地中海氣候基礎知識，引導學生回歸教材掌握核心知識，達到構建知識網絡的目的，形成綜合思維的習慣。具體見圖 1。

二、通過圖表設置和案例分析，培養學生獲取和解讀地理信息的能力

例子：閱讀圖文資料，完成下列要求。（10 分）

茶樹為常綠闊葉樹，分布主要集中在南緯 16°至北緯 30°之間，茶樹生長最適溫度為 20～25℃，低于 -10℃ 易受低溫凍害；年降水量在 1000 毫米以上；光照是茶樹生存的重要條件，要求有適宜的光照條件。而俄羅斯索契（位于 44°N附近）栽培茶樹有數百年歷史，圖 2 示意索契的位置。

分析索契適宜茶樹生長的氣候條件的成因。

【答案】熱量（氣溫）條件：一是緯度 44°N 附近，夏半年氣溫高；二是東北側山脈阻擋冬季來自西伯利亞的冷空氣侵襲，冬季氣溫高于 -10℃，不易受低溫凍害；三是黑海水面面積大，水的比熱容大，冬季海水降溫慢，水溫較高，氣溫較高，海水對氣溫調節作用較強。

水分（降水）條件：一是大氣環流，位于西風帶（盛行西南風），風從海洋吹向陸地，帶來大量水汽；二是地形雨，水汽遇山地抬升，多地形雨。

光照條件：該地為地中海氣候，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，多晴天，光照條件好。（10 分，每點 2 分）

設計意圖：通過改編 2015 年海南高考卷，既可以促進教師對近年高考地理卷的研究，也可以讓學生在高三復習過程中掌握核心知識，提高學生課堂學習效率。該題通過農業中茶樹種植的自然區位條件分析考查區域氣候的形成原因，學生從文字材料信息和索契的位置圖中總結出：茶樹為常綠闊葉樹，結合索契栽培茶樹歷史悠久，說明索契的氣候具備茶樹主要分布地區相似的氣候特征。注意結合題目要求從氣候條件角度來分析氣候濕熱成因，調用知識儲備，從緯度位置、大氣環流、海陸熱力性質差異、地形（依據等高線分布規律）等角度分析氣候熱的成因；從大氣環流、海陸位置、地形（依據等高線分布規律）等角度分析氣候濕的成因。

地理圖表的判讀與應用是高考命題的常見方式，通過該題目的練習設置，培養學生對文字信息和地圖信息進行分析、歸納并獲得地理結論的綜合思維能力，培養學生調動和運用基本地理原理與規律遷移到具體情境中解決問題的能力。

三、通過情景設置和不同尺度區域案例比較分析法，培養學生的綜合思維能力

（一）同一地理圖表在南、北半球的對比

綜合思維指人們全面、系統地認識地理事物和現象的思維品質和能力。學生的綜合思維能力是學生的內在品質，需要學生應對某一情景時加以判斷。在教學實踐中，可以創設新的情景，引導學生對該情景問題進行思考，調動和運用地理相關知識，最后做出準確判斷。

例子：下圖是亞熱帶某地降水量逐月累計曲線圖。讀圖完成以下兩題。

1.若該地位于北半球，則該地冬季主要受（ ）

A.東北信風的影響 B.東南季風的影響

C.西風帶的影響 D.西北季風的影響

2.若該地位于南半球，下列描述正確的是（ ）

A.該地東部海域有世界著名漁場

B.該地東部近海等溫線向北彎曲

C.該地氣候的成因是受海陸熱力性質差異影響

D.該地氣候的成因是受副熱帶高氣壓帶和西風帶交替控制

設計意圖：通過創設情景，學生從累計類圖表中總結出：要注意理解累計的意義，5 月的讀數減去 4 月的讀數即為 5 月的降水量。該地大致從 10 月到次年 4 月，月降水量都在 100 mm 左右，而從 5 月到 9 月，月降水量較少，在 50 mm 以下，特別是 5 月到 8 月，月降水量很少。小題 1：若該地位于北半球，應該是亞熱帶氣候類型中冬雨型（12 月到次年 2 月北半球為冬季）的地中海氣候，冬季受西風帶控制；小題 2：若該地位于南半球，應該是亞熱帶氣候類型中夏雨型（12 月到次年 2 月南半球為夏季）的亞熱帶季風氣候，其東部近海有暖流流經，受暖流的影響，近海等溫線向高緯度（南）彎曲，B 錯誤。該地受海陸熱力性質差異影響，形成雨熱同期的亞熱帶季風性濕潤氣候，C 項正確。

（二）同一地理圖表在山脈南、北兩側的對比，注重考查地形對氣候的影響

例子：下圖為某山脈南、北兩坡氣候資料圖，實線表示氣溫，虛線表示降水。據此回答以下兩題。

1.該山脈（ ）

A.南坡為迎風坡 B.北坡自然帶數目多

C.南坡相對高度大 D.地處南半球低緯

2.山脈基帶是（ ）

A.亞熱帶常綠闊葉林帶 B.亞寒帶針葉林帶

C.亞熱帶常綠硬葉林帶 D.溫帶草原帶

設計意圖：該題目橫坐標有兩個，分別是降水量和氣溫，培養學生定性分析和定量（特別是關鍵值）分析相結合的綜合思維能力。通過創設情景，學生總結出該山脈同一高度 7 月氣溫大于 1 月，位于北半球，南坡氣溫高，為向陽坡。南坡 200 米海拔高度處 1 月降水大于 100 毫米，北坡 200 米海拔高度處 1 月降水大約 75 毫米，南坡降水量大于北坡，故南坡為迎風坡，A 正確。小題 2 該地山麓南坡 7 月氣溫高但降水少（7 月氣溫大于 15℃，降水量小于 20 毫米），1 月氣候溫和多雨（最冷月氣溫大于 0℃，1 月降水量大于 100 毫米），雨熱不同期，為地中海氣候，夏季炎熱干燥，自然植被具有耐干熱特征的亞熱帶常綠硬葉林帶。

曲線圖和折線圖在高考試題中出現的概率很高，可以綜合考查學生分析判斷等綜合思維能力，通過設置情景和不同尺度區域案例比較分析，培養學生從多個維度對地理事物進行分析，進而認識各要素之間相互影響的關系，培養學生全面分析和認識地理問題的能力。

四、特別關注特殊氣候類型（似是而非），通過案例比較分析培養學生的綜合思維能力

例子：圖 a 是 40°N 某區域的地形剖面圖，圖 b 是圖 a 四地中某地的氣候資料圖，折線為氣溫變化曲線，柱狀圖為降水變化曲線，讀圖回答問題。

1.圖 b 所示的氣候類型是（ ）

A.溫帶季風氣候 B.溫帶海洋性氣候

C.溫帶大陸性氣候 D.地中海氣候

設計意圖：通過創設情景，學生從圖中獲取以下信息：由圖中經緯度信息可以判斷，該地位于北緯 40°亞歐大陸的東岸，在世界氣候類型分布圖中屬于溫帶季風氣候。該圖中冬季降水相對較多，是在西北季風的作用下，從海洋上帶來的水汽遇到地形阻擋抬升形成地形雨。

該題目可以培養學生從題目的文字表述和圖表信息獲取地理信息的基礎上提煉重要、關鍵信息的能力，培養學生準確、完整地理解所獲取地理信息的能力。學生在學習地理知識時，要掌握核心知識，綜合分析，學生在看圖分析氣候類型時不能夠僅僅根據雨熱不同期得出是地中海氣候，還要結合該地所在位置是東經 112°到東經 140°之間，位于亞歐大陸東側北緯 40°，該地為溫帶季風氣候。

總之，在高三地理復習備考中，我們可以通過設計思維導圖將學生的基礎知識構建成知識網絡，提高學生的邏輯思維能力，讓學生形成綜合思維的習慣；通過創設新情境，提高學生的區域認知能力，培養學生運用地理基礎知識和基本原理解決地理具體問題的能力，提高分析問題和解決問題的能力，以及綜合思維和地理實踐力，從而不斷提升學生的地理學習能力和地理核心素養。

（責編 江月陽）