淺述自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的利弊

張珍

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，提倡學(xué)生自主合作探究進行學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分展現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用。自主合作學(xué)習(xí)成為一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式并逐漸被學(xué)生接收，也被運用在歷史課堂上，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得生動活潑，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 利弊

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

近些年歷史學(xué)科的題目不再死板，而是靈活多變，需要學(xué)生的充分理解。于是自主合作學(xué)習(xí)便成為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的興趣，增加課堂效率，但是在這過程中自主合作學(xué)習(xí)也存在著利弊，接下來會簡要分析它在初中歷史教學(xué)中的利弊。

一、自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的必要性

在我們一般意識中通常會注重語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)，那些小科目不作強調(diào)，但是隨著教育改革的深入，這些科目的考察重點也越來越透徹。因此在初中歷史教學(xué)中引入自主合作學(xué)習(xí)的新方式是非常必要的。在傳統(tǒng)的歷史課堂中教學(xué)氣氛沉悶，以老師為中心進行講解，學(xué)生不能做到真正吸收知識，所以導(dǎo)致初中歷史越來越難。在初中歷史教學(xué)中還存在著很多問題，如：教師知識儲備不夠，在講解歷史故事時不能講解其精髓或者含糊其詞，讓學(xué)生似懂非懂；有些老師的業(yè)務(wù)能力較差又相對懶散，在課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容講解不透徹或者漏講知識點；一些老師自身不注重歷史學(xué)科的教學(xué)，認(rèn)為可有可無，給學(xué)生造成歷史不重要的錯覺，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)等問題。這些問題導(dǎo)致初中歷史越來越不受重視，因此在教育改革中必須要引進新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對歷史學(xué)科重新重視，所以自主合作學(xué)習(xí)的方式就顯得尤為重要了。老師需要將知識相互聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能找到發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)習(xí)的壓力。合作學(xué)習(xí)的模式最早在美國實行并取得了較好的成果，以老師講訴為輔，以學(xué)生自己合作探究得到的知識為主，和老師進行交流從中得到最有用的知識，豐富自己的知識面，讓以前沉悶的歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生也樂于分享自己獨特的見解[1]。

二、自主合作學(xué)習(xí)的好處

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

自主合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的相互配合，將知識進行聯(lián)系，這就要求學(xué)生在課前需要做大量的預(yù)習(xí)以及查閱資料。老師可以在上課前布置一定的任務(wù)給學(xué)生，要求學(xué)生之間相互配合了解知識，整理好相關(guān)的歷史典故或者歷史小知識，在上課的時候以小組的形式展示給同學(xué)們，讓其他同學(xué)對小組的研究成果進行評價。完成這一系列的事情就需要小組成員間的相互合作，合理分配任務(wù)，將任務(wù)做好。每個同學(xué)在這個過程中都會發(fā)揮自己的作用，學(xué)生也會有興趣進行研究分析，對一件事情投入自己的興趣之后就會有所得，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，也能充分的了解到知識點。在課堂中老師可以適時的拋出一些具有思考性的問題讓同學(xué)相互交流探索，但是要注意問題的實際性，要和教材的基本內(nèi)容相聯(lián)系還需要具備生動性，能夠吸引學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

2.緩和師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

老師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的進行學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生和教師是水火不容的狀態(tài)，師生關(guān)系較為緊張。在自主合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再緊張，教師和學(xué)生之間的距離被拉近了，課堂的氛圍也變得更加輕松愉悅，學(xué)生也不再厭倦歷史學(xué)習(xí)。在自主合作學(xué)習(xí)中老師相信學(xué)生的能力，教師不再急于讓學(xué)生知道問題的答案，而是指導(dǎo)學(xué)生去主動探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)找到答案，讓學(xué)生成為知識的主人，主動掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主合作學(xué)習(xí)的模式下，教師會根據(jù)教材的內(nèi)容建設(shè)合理的情境，充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。對一些問題進行情境建設(shè)，讓學(xué)生之間合作去探索知識，學(xué)生會一直保持著積極性去學(xué)習(xí)歷史。但在學(xué)習(xí)的過程中會存在很多疑問是學(xué)生自己不能解決的，老師可以發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先讓學(xué)生相互合作解決疑問，然后帶著不能解決的請教老師，這時候?qū)W生對自己的疑問已經(jīng)很清楚了，加上老師正確的指引講解疑問點，對知識的掌握也會更加牢固[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力

自主合作學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生以小組形式進行知識的學(xué)習(xí)，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在自主合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間會相互分工，對任務(wù)進行分配，明確自己的工作，讓每個學(xué)生都有激情去學(xué)習(xí)，還能增加小組成員之間的感情以及相互協(xié)作的能力。比如在講解“明朝軍權(quán)的加強”這一節(jié)內(nèi)容時，老師讓同學(xué)們以4人為一小組來了解明朝軍權(quán)的演變以及以前朝代的軍權(quán)。在4人小組中會有人主動進行任務(wù)分配，一個人了解唐宋的軍權(quán)，一個人了解元，一個人研究明朝的軍權(quán)，剩下的一個人對他們的內(nèi)容進行整理同時加入自己的想法。在這個過程中每個人都發(fā)揮了自己的作用，同學(xué)間的合作能力也得到提升，對知識也更加了解。

三、自主合作學(xué)習(xí)的弊端

自主合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生需要花費時間進行資料的收集整理以及和同學(xué)間的交流，在原本學(xué)生壓力大作業(yè)多的情況下，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓課業(yè)變得更加繁重，學(xué)生也不能高效的去學(xué)習(xí)其他知識，影響學(xué)習(xí)進程。

教師的每節(jié)課都有固定的內(nèi)容需要講解，每節(jié)課的時間也是固定的，自主合作學(xué)習(xí)會浪費老師上課的時間，導(dǎo)致原本應(yīng)該講解的知識不能按目標(biāo)來完成，影響老師的教學(xué)安排以及學(xué)生對知識的掌握[3]。

自主合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的能力差不多，但在實際中，學(xué)生能力存在著差異，那么在合作中能力較弱的同學(xué)不能跟上能力較強的或者老師的步伐，能力弱者就不能吸收知識，也不能在自主合作學(xué)習(xí)中得到益處，還會加強學(xué)生之間的能力差異。

結(jié)束語

目前我國的初中歷史教學(xué)中仍然存在著很多問題，盡管采取了較為先進的自主合作學(xué)習(xí)方式，還是不能徹底解決歷史課堂中所存在的問題。盡管如此，我們的初中歷史課堂還是需要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，畢竟自主合作學(xué)習(xí)還是有許多有利的地方，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高主動學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻

[1]劉宏麗.初中歷史課堂中學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（16）：191.

[2]高成輝.淺談自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2015（15）：50.

[3]張國權(quán).自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的利弊分析[J].知識窗（教師版），2014（03）：18-19.