小學數學個性化課堂的設計與實施

摘 要：數學知識來源于現實生活，又作用于現實生活。在數學課堂教學中，激發小學生對數學知識的學習興趣尤為重要。激發小學生的數學學習興趣要立足于課堂，而個性化的課堂作業是激發小學生學習興趣的重要方法之一。數學課堂教學既要讓學生提高學習技能，又要尊重個體差異，個性化作業的設計與實施更加凸顯了其在教學過程中的重要性。本文結合教學實際，探究個性化課堂作業，讓學生愛上數學。

關鍵詞：數學；課堂；個性化；作業

作者簡介：陳小麗，廣東省廣州市增城區水電二局學校教師，研究方向為小學數學教育。（廣東 廣州 511340）

基金項目：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題“小學數學個性化設計與實踐的研究”（編號：1201554732）的階段性研究成果。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0051-02

筆者任教小學數學多年，但是每次接手新班級時，總有一小部分的學生不喜歡數學，究其原因，大多都覺得學數學費勁、作業枯燥乏味、數學不如其他學科有趣……為了讓學生們愛上數學，筆者重視提高學生在課堂上學習數學的興趣。“興趣是最好的老師”，怎樣才能有效、持久地激發學生學習數學的興趣呢？經過不斷的實踐證明，除了讓課堂知識的學習設計新穎有趣，最重要的一個方法是，尊重學生的個體差異，實施個性化課堂作業設計。

一、讓數學課堂動起來，先來個“課前熱身”

新課程標準認為，數學教學是數學活動的教學，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是數學學習的主體。學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富于個性的過程。所以，在教學中，授受新課進行課前預習時，筆者通常會先設計一些“課前熱身”的作業，讓學生們的情緒調動起來，讓他們主動參與到課堂中來。比如在一年級上冊“分一分”知識點的教學中，老師先讓學生來做一個游戲，叫了三男三女六個學生到講臺上，讓學生分成兩類，學生們很快就能把六個學生分為男女兩類。老師表揚他們之后，接著又叫了三位女生把三位男生替換掉，讓學生們對講臺上的六位女生進行分類，學生們稍微思考后，馬上意識到可分為長頭發和短頭發兩類，有些學生還根據六位女生的特征分成了高矮兩類、胖瘦兩類。答案被肯定后，學生們還意猶未盡地等著老師再來一個游戲。這個時候，教師再按教材要求不動聲色地把新課內容一一呈現，即使學習完畢，他們還處在興奮狀態，絲毫不覺得課堂內容枯燥無味。只有課前熱身和新授知識讓學生覺得好玩有趣，課堂作業鞏固這一環節才能激發學生們持久的興趣。

二、實行個性化作業設計

1.“全民型”作業。新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，小學生本來就是一個特殊的群體，而且每一個學生的個性特點、興趣愛好各有不同，小學生在課堂學習中更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。成功的教學不單要提高所有學生的技能，還要尊重個體差異，讓所有的孩子都能學到知識。“全民性”的作業便應運而生，它既符合數學的學科特征，又符合學生的認知規律，面向全體學生，適應學生個體發展的需要，讓他們都能獲得良好的數學教育。在二年級上冊“量長度”這一內容的教學中，課堂鞏固作業時，老師設計的第一個作業是“①1米=（ ）厘米。請找出身邊大約1米、1厘米長的物體。②同桌之間合作量一量你們課桌的長寬各是多少？”這樣設計作業目的在于讓學生互相合作、共同參與，通過身邊熟悉的事物感知數學與生活密切的聯系。題型難度不大，可操作性比較高，基本符合所有學生的認知能力。學生通過動手動腦獲取并鞏固知識，體驗獲得成功的喜悅，感受到“我能行”，從而更有信心跟著老師在課堂上獲取更多知識。

2.“提高型”作業。小學生的年齡特征、認知規律決定了教育內容及教育方式，必須多鼓勵他們，雖然挫折、失敗有時能讓人吸取教訓并成長，但成功的自信更能讓學生保持樂觀積極向上的學習態度。在數學課堂上，不管是“課前熱身”還是“全民型”作業的設計，都是為了能讓數學教學達到更好的效果。但是要讓學生掌握的技能更進一步，再上一個臺階，就需要“提高型”的作業來幫助學生們進行另一個階段的沖刺。相對于“全民型”作業來說，“提高型”作業的設計，提高了一些難度，會稍微靈活，但因為之前“全民型”作業的設計奠定了基礎，學生對自己充滿信心，興致勃勃，這時的作業施行及所獲自然水到渠成。如在四年級“簡便運算”這一課堂作業中，老師設計了這樣的一道題：“小當家——兒童奶粉1盒有5小袋，每袋8元9角，媽媽買了2盒，你能又快又準地幫媽媽算算要付多少錢嗎？”這類題型，來源于學生在生活中經常經歷的情景，貼近學生的生活實際，雖然難度會大一些，但能讓學生從內心產生共鳴。而題目也是根據這個年齡段的孩子心理特征去設定的，讓他們如身臨其境般進入“小當家”角色去解決生活中遇到的實際問題。實踐證明，學生們在思考后基本都能很好地用最簡單的方法去算出答案。

3.“沖刺型”作業。一環緊接一環，一個層次再上一個層次的作業設計，不僅能讓新授課的知識得到很好的鞏固，最重要的是增強學生的自信心，讓學生從內心上肯定自己，告訴自己數學“有趣、不難、我能行”。在五年級上冊數學教學有關“運算定律在小數計算中的運用”，在“沖刺型”作業設計中，老師只設計了兩道計算題：①3.75×4.8+63.5×0.48-48×0.01；②43×11.8+860×0.91。第1題除了極個別的學生感覺有點難度，大部分都還是能夠用簡便算法算出來的；而第2題就有一定的難度。“沖刺型”作業設計確實是為中上等學生而設計，滿足他們的接受能力和學習要求，同時也是鞭策中下等學生，希望他們通過前面兩種類型作業獲得成功的喜悅，在信心的鼓勵下能夠更進一步，不斷地體驗學習數學的樂趣，不斷地挖掘自己的潛力。

信心是人們做成一件事情的最大驅動力，人的潛力是無止境的，而潛力的挖掘，離不開信心的鼓勵。數學課堂上，老師設計3種類型的分層次作業，其目的與其說是對知識的鞏固，不如說是培養學生的自信心。

總之，個性化作業的設計能提高學生的課堂學習效率，激發學生學習數學的興趣，符合新時期小學數學課標的要求，具有很高的探究價值。

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責任編輯 程 華