淺析青少年科學傳播方式及其新特點

金利芳

摘 要 科學和公眾關系的變化，與不同信息技術的運用，會改變青少年科學的傳播方式，影響科學傳播的效果，因此根據關系的變化與技術的使用，要求科學傳播方式應實現創新，找到新的方式，讓青少年真正參與到科學傳播中來，并反思科學。

關鍵詞 青少年；科學傳播方式；反思科學傳播

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2018）210-0173-02

青少年是社會中較為特殊的一個群體，這個群體的身體健康、心理健康都會受到社會帶來的多方面影響，所以，其科學傳播方式的選擇，是基于對應群體的特殊性，以及社會發展的影響，闡述青少年科學傳播的具體方式，以及傳播方式的新特點。

1 科學、公眾之間的關系

科學是研究人員給出的一個特定詞匯，它包含特殊的內容，在文化中有重要地位，但把科學分化后，科學知識的地位卻有所下降，但卻加快了科學的普及，但這從社會實踐的角度分析，其也帶來了很大的挑戰，這一挑戰下，要求正確解讀科學與公眾之間的關系，以通過雙方的共同努力，總結新理念，并根據新理念總結出3種公共關系。

其一，原有的科普方式，這一方式的傳播，是把知識與傳播劃分開來，科學家總結出知識后，政府主要負責知識的傳播，決定傳播的內容、多少、時間，科學家只在必要的時候參與，公眾不可選擇科學內容。這會讓公眾關注科學，但實際情況是，對科學了解不足。

其二，公眾理解科學，這句話可分為三部分，第一部分公眾，是科學研究以外的人士，第二部分理解，既了解科學，又了解科學的本質，最后的部分科學，以廣義的科學為主，即對自然世界充分考量后，得到的結果并在實際學科中使用。從第一種方式向第二種方式的轉變，讓科學家有更多參與傳播的機會，改進與不同主體之間的關系。

其三，公眾參與科學，這個方式是為公眾提供參與的機會，既參考其提出的意見，也要共同協商，有科學的決策，但這一方式既有益也有弊，即它會增加公眾的參與度，但不利影響是，公眾表達出不同的要求，否定某些內容，對某些內容提出了強烈的批判。所以，不論科學、公眾之間的關系如何改變，科學傳播方式怎樣變化，都必須找到兩者關系協調的最佳方式，以此提高工作效率[1]。

基于此，可以根據青少年的特殊性，總結出其科學傳播的方式。

2 青少年科學的傳播方式與類型

2.1 傳播方式

社會原有科普工作的進行，是把公眾、科學分離，由共同體發揮自身的作用，傳播科學，又因為傳播工作由一方主導，公眾的反饋未及時傳達，致使傳播工作的進行有很多疏漏，這些疏漏讓公眾、科學之間的距離再次擴大。同時，科學宣傳對青少年的學習、成長有重要影響，因此，對于青少年的科學傳播方式，政府和科學共同體討論后調整了傳播方案，使用多個信息傳播的渠道。公眾參與傳播工作后，會對科學給出自己的看法，且人和人之間也會相互交流，所以，宣傳方式的多樣化，是增加雙方互動的頻率，說出自己的看法。

青少年科學傳播方式的改變，是從單向的傳播轉變為雙向，增加傳播的手段，實現傳播方式的多元化。因為青少年階段會接受學校的正規教育，而在多個學科的學習中，也加入了科學教育的內容，這一方式下，要求科學傳播必須遵循兩個原則：一是創新方式，避免使用落實后的手段；二是加強互動，整合多個傳播方式，實現多個方式的互補。基于這兩點，提出可根據互動性的內容，選擇傳播手段，通過使用技術的水平，區分方式[2]。

2.2 傳播類型

根據上述傳播方式的闡述，可以把不同階段的傳播方式分成兩類，傳統與新興，每種類型又可以細化成兩點。

1）傳統：一是公眾處于被動地位，缺少科學，而這也是最常的傳播方式，把國家作為主體，以中心為圓心，用單向思維向周圍擴散，傳播工具以傳統工具為主，青少年得到既定的內容；二是公眾開始理解科學，它考慮了青少年的接受方法，以及個人對科學的興趣，用科技手段傳播。具體包含的活動是組織參觀科普展覽、夏令營等，或是通過實踐得到知識。

2）新興：一是公眾理解科學開始實行，處于實行的前期。這個階段，傳統的科普方式仍采用原有的方法，并逐漸向新方式過渡，而新方式的過渡，也讓政府看到了原有方式的不足，了解到新方式的優勢，所以互聯網技術的使用，是根據青少年易接受新事物的特點，建立網站、網頁，完成知識的科普；二是公正理解科學完成向參與科學的過渡。隨著互聯網技術的使用與各類軟件、平臺的構建，學生可從多個渠道得到知識，特別是大量科學網站的建立，當科學內容發布后，學生可以在相應的平臺給出反饋，減少了得到反饋的成本。同時，青少年是網絡發展的直接力量，其參與討論后，會影響決策。在新興的后一種類型中，青少年既是科學的接收者，也是內容的發出者，用自己的方式傳遞內容。

在新興的類型中，互聯網的使用是利用網絡平臺，選擇科學傳播方式，而這一方式的特點是，可以實現存儲、處理和傳播的統一處理，并提供全面的資源。所以，基于互聯網的科學傳播方式是，把所有內容分類，確定內容的呈現方式，并找到信息來源。這些內容的確定，可讓青少年了解科技，也會及時給出見解，最終用網絡構建一個資源庫。

3 青少年科學傳播的新特點

社會的發展與多個渠道與技術的使用，讓青少年科學傳播有了新的發展空間，但在某些情境中，其必須做出改變，有新情況，并衍生出新的特點。

3.1 傳播方式與情境性

上一節中共闡明了兩個類型，但并不是新興的方式一定適用，也不是傳統的方式必須更換。實際情況是，不論科學傳播的類型做何改變，每種方式都有自己的優勢與不足，即現在青少年的科學傳播方式中，仍會使用傳統的類型，并在傳統類型中融入新興的內容，例如科技館會建設網站，基于網站完成多媒體演示等，而應選擇哪種類型，是要求依照使用的具體情境，選擇與情境相符的方式。即新科學初步使用時，可先采用傳統方式，再使用新興方式，前者是讓青少年理解科學，待新科學穩定后，再用新型方式，讓其參與討論，得到對知識的全面理解。而如果出現情境一致的情況，可根據傳播者、媒介者等選擇相符的方案，若是還有其他因素，也需要全面參考[3]。

3.2 科學傳播方式和城鄉差距

青少年是社會的一個特殊群體，把城市與農村作為劃分標準，可把青少年分成城市與農村兩部分。經社會某項社會調查顯示，我國城鄉的發展水平逐步加大，地區的收入差異明顯，城市青少年接受科學傳播時，農村青少年無法得到，這些可以從互聯網的使用與網上支付間接體現出來，調查顯示，城市互聯網的發展水平有名顯的提升，雖然在農村的互聯網發展也有提升，但整體發展仍落后與城市，發展差距較大，而網上支付的情況是，城鎮青少年與農村青少年相比，整體高出了15%。故不同情境中，應選擇不同的方式與內容，同時，也要關注城鄉發展差距，盡可能實現城鄉青少年整體的平衡。

3.3 反思科學傳播方式

公眾參與科學是目前最新的模式，但它不會是最終模式。科學與公眾時間的關系是不斷變化的，而科學傳播方式是把國家作為重心，向外廣播科技，明確科技共同體在傳播中的地位，故隨著社會的發展，它的變化趨勢會是反思模式，根據現有的模式，從公民的立場對話，與公民對話。此外，隨著科學、公眾之間關系的改變，傳播后也會得到對象的反饋，讓其參與思考，在整個過程中多個立場共同存在。因此，融合青少年現有的科學傳播方式，認為公眾若想真正參與科學，必須了解科學，得到全面的解答后，進行反思。

青少年科學傳播的改變，是在現有的多個傳播方式上，提出對科學的反思，構建反思參與模型，明確各主體所在的立場，確保各立場共生。但必須注意的是，這既會給科學傳播帶來機會，但也會帶來困難。

4 結論

青少年科學傳播方式，是從單方向傳遞變為多元發展，并提出新的發展思路，但這些傳播方式的選擇需因情境而定，結合情境的變化，選擇使用的傳播方式，以優化科學傳播的效果。由此，對于青少年科學傳播新特點的闡述，是方式的演變應適應城鄉發展的差距，并學會反思科學傳播，只有如此，才可以根據科學與公眾之間的改變，調整傳播方式，明確傳播的新方向，確定多個主體。

參考文獻

[1]陶藝音.提升上海未成年盲人科學素質的傳播策略研究[D].上海：上海交通大學，2012.

[2]李崢.互聯網與青少年科學傳播[J].科普研究，2007（3）：46-50.

[3]李曦.青少年科學傳播的困境與對策——2005年PCST北京工作會議綜述[J].科普研究，2006（3）：37-44.