識字教學初探

許善欣

識字教學是小學語文教學的重點內容，小學生剛入學就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。教師在教學中，要采取適合學生認知特點的教學方式，激發學生的識字興趣，調動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。

一、提升教師素養，為識字教學做準備

教師作為課堂授課的重要角色，無論新課改怎么改，也無論課堂怎么挖掘學生的潛能，提升教師的素質仍然是優化教學、提升教學質量的首選之一。小學生在識字的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到學生的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，創新教學方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。

二、適時串起知識鏈條，使識字內容由單一引向系統

小學階段識字量大任務重，這就需要教師適時地根據漢字的“象形、指事、會意、形聲”等造字原理引導學生通過“認一字識一串，解一詞得一串”來提高識字效率，提升識字能力。認一字，識一串，每個漢字都不是孤立的，都有其相關的構成系統，如部首系統、聲符系統，意符系統等，教師在識字教學中要巧妙地從聲旁、形旁入手，引導學生通過弄懂一個偏旁的音形義后，舉一反三，觸類旁通，掌握大批量的漢字。

三、適當追溯漢字本義，把理解感悟由淺層引向深入

小學階段識字的主要渠道是文本閱讀，文本為漢字提供了語境，賦予了漢字積極的意義。而漢字進入語境后，又賦予文本以思想、內涵、情感等，所以，學生在閱讀文本時要通過對關鍵字詞認讀、理解進而體會文章所要表達的情意、思想。當學生根據漢字的表面意思或聯系上下文還是不能準確地理解、領會文章所表達的思想情意時，教師就應該適當追本溯源，引導學生體會字詞的最初意思，進而把學生對文本的理解感悟由淺層引向深入。

四、利用微課識字

識字是語文教學的基礎，在學生學習的起步階段，教師要能夠充分地調動學生的學習積極性。教師可以利用微課將漢字與實物相結合，再結合象形字，讓學生挖掘自身已經掌握的信息與漢字間的聯系，從而激發學生的求知欲和探索欲，使學生對識字學習產生興趣。教師還可以利用微課解決識字教學中的疑難問題，通過師生互動激發學生的內存學習動機，充分地挖掘教學內容與學生興趣間的契合點，通過圖文并茂的教學手段培養學生的有效解決問題能力，最終達到識字教學目標。

五、應用多媒體識字

小學語文教學中有許多形近字，小學生很容易混淆這些結構類似的字。利用多媒體，教師可在生字上方配上拼音和標準讀音，在課上播放標準讀音，學生跟著朗讀，然后利用這兩個易于混淆的字進行造句，針對這個句子配上動態圖片，以此幫助學生更好地認清這兩個字之間的區別。例如，在學習“缸”和“缺”這兩個字時，造句“一個孩童失足掉進水缸，其他孩童缺乏急智，不能救他，司馬光用石頭擊破水缸救了他”。將兩個形近字放在一個句子中，配上形象生動的圖片，學生能夠輕而易舉地弄清楚兩者的區別。

六、采用有效的教學方法，提高識字教學的效率

識字教學具有抽象性和枯燥性的特點，在日常教學過程中，小學語文教師需要采用有效的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，以提高識字教學的有效性。在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據小學生愛玩、好動的特點，引入游戲教學法，營造活躍的課堂教學氛圍，以提高小學生的課堂參與程度。例如，小學語文教師可以利用“開火車”的游戲，讓學生依次讀出火車車廂上出現的生字，以增強識字教學的趣味性。