從師幼互動談STEM教育理念在幼兒園的萌芽

潘艷　劉妙媛

摘要：STEM教育源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合。STEM教育不僅僅是提倡學習四個學科知識，更提倡的是一種新的教學方式。本文以幼兒園實際活動為例，在分析STEAM教育理念在幼兒園的萌芽后，結合自身實踐重點談談STEAM教育理念在幼兒園實施的策略。

關鍵詞：案例；實施策略

現在從國家到地方各行各業對STEM的理論都很重視，大多數中小學也將STEM理念引入教育，但相對于觀念比較保守的幼兒教育來說，尚缺乏深入細致的研究。有幸我園在高校幼兒專業老師的引領下，開展了題為《STEAM教育理念下構建幼兒園木工課程的實踐研究》，近日又閱讀了一篇題為《你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可》的文章，從中得知STEM教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等九大特征。在熟知特征的情況下，結合在木工活動中老師與孩子的教與學的過程及對話，發現STEM教育理念在幼兒園開始萌牙了。

一、案例分析

“小朋友們，今天老師給大家帶來了一件神秘的禮物，歡迎新朋友出場！”

“哇！！！！這么小巧可愛的玩具！！！好像我玩過的陀螺。”

“這個陀螺是老師在木工坊里做的，你們猜一猜老師是用什么做的？怎么做的”

（這一師幼互動體現了STEM教育在實施過程中的情境性。把多學科知識融入有趣、具有挑戰性、與學生生活相關的情境中，從而發學習者內在的學習動機，而不是教授學生孤立的、抽象的概念或知識。）

“我知道！我知道！是用小木板和釘子做的”“還需要錘子”……

“對，今天我們一起來做個小陀螺吧”

“老師我想做個圓形的”“老師我要把它涂成彩色的”……

“每個人都有自己獨特的想法，那請你們把你想做的陀螺畫下來吧”孩子們紛紛拿起紙和筆將自己的“設計”畫下來。

（這一環節體現了STEM教育的設計性與藝術性）

“老師，為什么我的陀螺轉不起來呢？”“為什么我的陀螺沒他的轉的久呢？”“你和那個轉得起來的或那個轉得久的比一比，看一看，你們的陀螺有什么不一樣呢？”。一會兒孩子高興的跑過來對老師說：“我知道啦，原來他的釘子釘在木板的中間的，我釘偏了。我要重新再做一個轉得久的陀螺。”

（這一環節通過幼兒自我感知、自我發現問題和自我解決問題，體現了STEM教育的協作性、實證性和技術增強性）。

接著有的孩子在進行第二次的創作，有的孩子在進行陀螺比賽，好一幅“自由散漫”的情境。

（孩子們參與活動的整個過程都是以幼兒體驗為主，沒有老師教的痕跡，體現了STEM教育的趣味性、體驗性。）

陀螺制作的過程本身是一種技術和藝術，比如：釘釘子；玩陀螺時是科學現象的呈現；而尋找制作陀螺的中心點又體現了數學的概念；最后陀螺運動是一種民風民俗，體現了東方民族崇尚禮儀、以和為貴的社會氛圍；因此這一活動可以看作是科學、技術、社會、數學、藝術領域的融合，可見STEM教育理念已在幼兒園開始萌芽了。

二、實施策略

萌芽的STEM教育新理念如何在幼兒園中落地、生根、發芽、開花、結果......還需要進一步的深入研究，以此來促進和培養師幼的創新精神和創新意識。我通過大量的文獻查閱，結合我園實踐的研究，認為在幼兒園開展STEAM教育需要做好以下方面：

1.要有明確的教育目的。

STEM教育的核心目標是培養學生的創造性思維和建構跨學科知識地圖的能力。它并不是簡單的“玩教具、做游戲、拼手工”，而是一種新型的教學模式。如果沒有明確的目標，就會迷失方向，我們就不知道什么該做什么不該做。幼兒在園的每一個環節都是教育，但縱觀全局總是很重視集體教學活動，而華東師大朱家雄教授概括當前的集體教學活動20%有害，50%可上可不上，20%才有效。目標是活動的出發點和回歸點，目標的制訂否準確，不僅影響著教育過程，很大程度上牽制著最終的學習效果。

2.要有正確的教育方法

評價教育活動的方法是否有效主要看教師在教育活動方法、手段及情境創設的設計上是否體現了兒童的年齡特點、活動方式，是否能滿足幼兒學習方式上的差異性，是否能促進幼兒在已有水平上的有效學習，教師的教學形式是否適宜于教學內容，活動中教師的提問是否有效等方面。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的。如果方法不正確，是不可能達到教育目標的。而STEM 教育注重實踐、注重動手、注重過程，通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構起關于科學、技術、工程和數學的知識。比如：《陀螺》這一活動是讓孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得關于科學、技術、工程和數學的經驗，正是STEM教育方法的體現。

3.要鼓勵孩子自己探索。

探究式學習是一種以學生自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。探究式學習可以滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗；可以促進兒童的積極思維，培養發現問題和解決問題的能力；可以促進知識的整合，培養和提高兒童學以致用的能力；有利于兒童科學態度和科學精神的養成。而STEM學習正是基于現實問題的探究式的教學方式，一個完整的STEM教學應該是基于現實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。因此，幼兒園開展STEM教育要鼓勵孩子自己探索。

4.要結合孩子的實際生活經驗。

STEAM課程要體現科技時代帶來的變化，這些變化不是在抽象的原理中，而是在幼兒的生活中，是他們經常接觸到的事物。例如：我們開展的木工活動《陀螺》中，陀螺是孩子們平常生活中常見的，是讓幼兒在制作、玩陀螺的過程中去發現問題、解決問題，同時將科學現象生動有趣的融入其中，讓科學沒有距離感和陌生感。因此，STEM教育要結合孩子的實際生活經驗，將科學精神植入幼兒心中。

參考文獻：

[1]黃瑾. 幼兒園教育活動設計與指導[M]. 華東師范大學出版社：黃瑾， 2014.

[2]余勝泉. 你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可[EB/OL].ttp：//www.360doc.com/content/16/0525/18/31913486_562241354.shtml， 2016-05-24。

[3]楊國珍. 在“項目課程”中讓STEAM軟著陸.[J]. 中國信息技術教育， 2015， （11）： 49-50.