創客教育發展現狀初探

林澤宇

1、創客教育

1.1創客教育背景

“創客”一詞緣于李克強總理視察深圳柴火空間時的講話以及在2015年政府工作報告中大力發展眾創空間的舉措。創客教育就是指在創客空間中開展的培養青少年創客的一種教育類型，是以造物的形式培養學生綜合實踐能力的一種工程教育。現如今，創客和創客教育已經成為我國教育領域的一個熱點話題。毋庸置疑，它們的興起與科技進步密切相關，但作為一種教育思潮和教育活動，其時代背景更為復雜和多樣。

1.新工業革命為創客教育提供了人才培養需求

新工業革命以德國提出的“工業4.0”為代表，它提出繼蒸汽機的應用、規?；a和電子信息技術等三次工業革命后，人類將迎來以信息物理融合系統為基礎，以生產高度數字化、網絡化、機器自組織為標志的第四次工業革命。簡言之，工業4.0的實質就是主張虛實融合的工業技術革命，顯然，這種工業革命的實現需要大量掌握虛實融合技能的人才，創客教育無疑適應了這種需要。

2.科技創新變革為創客教育提供了新的創新文化基礎

科學技術的融合和發展不僅催生了信息社會、知識社會形態，而且也推動了科技創新模式的嬗變，創新2.0正受到科學界及社會大眾的廣泛關注。所謂創新2.0，是指面向知識社會的第二代創新模式，即從專業科技人員在實驗室環境下研發出科技創新成果后由用戶被動使用，轉變為技術創新成果的最終用戶可以直接通過公共創新平臺間接參與技術創新成果的研發和推廣應用的全過程。這種創新模式是萬眾創新的基石，也是創客與創客教育的文化基礎。

3.開源運動為創客教育提供了開放精神的引領和技術支持

開源運動是計算機科學領域的一種文化現象，其意義在于開放源代碼、信息共享和自由使用。開源運動中積極促進人類文明發展的文化已經滲透到信息、教育、健康等領域，為創客教育提供了豐富的教育資源和教育經驗，造就了一大批樂于分享的大小創客。而且，開源運動直接為創客運動和創客教育的普及開展提供了技術條件。如著名的開源硬件Arduino提供了創客所需的各種低成本配件，使創客運動從精英階層走向了大眾階層，也為創客教育提供了可能。

4.創客運動直接推動了創客教育的發展

創客運動正席卷全球，其對整個社會經濟的發展均有革命性意義。正如克里斯·安德森所言：創客運動具有三個變革性特點：①人們使用數字桌面工具設計新產品并制作模型樣品；②在開源社區中分享設計成果、開展合作已經成為一種文化規范；③如果愿意，任何人都可以通過通用設計文件標準將設計傳給商業制造服務商，以任何數量規模制造所設計的產品，也可以使用桌面工具自行制造，兩種途徑均大大縮短了從創意到創業的距離，其作用不亞于互聯網為軟件、信息和內容帶來的革新。也正因為此，李克強總理指出：“創客的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力；這種活力和創造，將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎。”

1.2創客教育現狀

目前對于創客教育的研究還處于初步的探討階段，主要可分為以下三類：

（1）介紹及推廣創客空間、創客教育

謝作如以溫州中學為例，詳細闡述了創客空間建設的目標及必要條件，還進行了運營方式的探索，如組建一個匯集創意與創新的場所，一個可以將想法變成現實的“夢想實驗室”。

（2）關于創客教育及創客達人的訪談報告

隨著創客運動的興起，中小學也相繼興起了創客的熱潮，開設了創客課程，創設了創客空間，為廣大學生提供了讓想象得以實現的平臺。創客教育知名的達人是溫州中學謝作如老師和北京景山學校的吳俊杰老師。

（3）運用教育視角探討創客教育的發展

2014年，北京師范大學的傅騫將創客與Steam教育結合，探討了兩者結合對中小學教育的作用，分析了其遇到的困難，并指出了未來發展和研究方向。2015年，華東師范大學的祝智庭歸納了創客教育的內涵及特征，并對我國創客教育的現狀和發展方向進行了深層次的解讀。

2013年暑期，北京創客空間嘗試將創客理念應用于教育層面，發起了面向兒童的創客主題教育項目“Creatica創意教育”項目，目前已涌現出一批走在創客教育前列的學校，如溫州中學、溫州實驗中學、北京景山學校等。2015年5月全國首屆青少年創客教育論壇暨中國青少年創客教育聯盟成立大會（簡稱M35 ）在溫州舉行。6月，制匯節創客教育日活動在深圳舉辦。近年來，國內創客者的交流主要是通過創客馬拉松、創客嘉年華、arduino工作坊、創業分享會等方式進行。

2、創客空間建設

2.1創客空間建設理念

創客空間以STEAM教育理念為核心，要打通科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Maths）的基礎課程，探索建立跨學科、跨專業，交叉培養創新人才的新機制，開設跨學科、跨專業的交叉課程，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。更多的是一種理念，為了實施這種理念，它必須通過一種載體，而這里的STEAM教育就是創客教育的載體，但創客教育并不等同于STEAM教育，它有更高的要求。創客教育還要培養學生享受創新和分享快樂的情懷，讓他們專注于做事，而不是去追求做事的好處，也就是說，STEAM教育是創客教育的起點，或者說初級的創客教育就是STEAM教育。

2.2創客空間規劃建設

創客教育可以為學校量身訂制獨具風格的科技創新工作室環境，營造一個富有高科技感、未來感的氛圍，營造一個能激發學生創新和實踐欲望的氛圍。一個具有完善功能的創客空間由主功能區和輔助功能區構成：

1）主功能區——主要用于學生操作，創客作品加工，編程調試，實踐訓練等。

2）輔助功能區——主要用于輔助教學，教師授課，視頻互動教學器材擺放作品顯示，創客文化氣息的宣傳等。

按功能進行分述，主要介紹每個區的功能和作用、實況圖片展示、建設所需要的主要設備、材料。

3、創客空間意義

建設智能創客空間是為了適應我國全面實施新課程標準的要求，新課改的教材中充實了大量的探究實驗的內容；其中智能創客空間以學生的發展為主體，以綜合、探究、創新為理念設計，符合學校培養學生自主學習、合作學習、探究學習的新的學習方式的精神。給學生提供了一個可看、可動、可玩的既能動手又能動腦，活躍創造性思維，變想象為現實，變不可能為可能的求知、求真、求實，發現自身價值的場所。

智能創客空間采取教學互動的模式，教師除了能做演示實驗外，還可以引導學生動手去做自己有疑問或感興趣的實驗，還可以在課外組織學生參加創新實踐活動，發展學生的個性與特長。同時還可以做與教學相關的課題研究；科技創新類實驗室自身的特點，能夠吸引師生眼球的科技壁掛展品，有充滿神奇的 3D打印，有著趣味橫生的創意電子，再加上既有興趣又有科技含量教育機器人，還有可以讓學生自主編程的scratch，以及方便實用的手機編程，甚至還有提供智能編程云，這些都可以讓學生們流連忘返，快樂學習。

學校作為學生接受文化教育和成長發展的重要平臺，若能為學生提供一個自主合作地探索求知和師生、生生相互交流的創客空間，將會具有重要的價值和意義：鍛煉學生的動手創造能力，有利于各領域學科的融合，并培養學生知識的嫁接能力，有助學生打破傳統的知識局限、視野局限，培養解決實際問題的能力，于潛移默化中喚醒學生的創新精神。

注：東北石油大學大學生創新創業訓練計劃項目。

項目名稱：大慶貝塔兔機器人創客教育培育計劃。

項目編號：201710220068。