以創建專業群為契機 提升教育教學質量

酈發仲 汪鵬飛

摘要：結合學校創建計算機網絡技術專業群工作，從人才培養目標、人才培養模式、工作過程的模塊化項目式課程體系等方面出發，結合實際談談如何提升教育教學質量。

關鍵詞：專業群建設;計算機網絡技術;人才培養目標;人才培養模式;課程體系

加強專業建設，是職業學校加強內涵建設、提高教育質量的根本舉措，是推進職業教育創新發展、科學發展、優質發展的核心環節，是現代職業教育體系建設的重要內容。為貫徹落實國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神，根據《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》要求，我省在“十三五”期間開展了職業學校現代化專業群建設工作。

我校在近幾年對照《江蘇省中等職業學校現代化專業群建設標準》，調整專業建設方案，找差距，開展相關專業的創建和申報工作。下面結合我校創建計算機網絡技術專業群工作，談談在提升教育教學質量方面所做的工作。

1、根據群培養方案，明確人才培養目標

根據江蘇省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設（蘇教職【2015】38號）的通知精神，堅持以立德樹人為根本宗旨，以提高質量為基本任務，以促進就業為行動導向，以服務發展為主要目標，主動適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，主動迎接 “一帶一路”“中國制造2025”、“互聯網+”、“大眾創業萬眾創新”等戰略機遇，進一步推進我校專業結構調整，著力提高我校專業建設水平，按照“突出優勢、聚焦特色、創新機制、打造品牌”的工作思路，建立由企業一線技術專家、行業有關部門負責人和本專業帶頭人組成的專業建設指導委員會，根據對本地區計算機行業進行廣泛調研的基礎上，認真分析專業群發展方向和動態，了解專業群的人才需求，同時根據學校自身條件等實際情況，共同探討制定適應市場需求，以提高學生綜合職業素養、專業技能為目的的人才培養目標，保證人才培養模式的有效性。

2、根據人才培養目標，深化人才培養模式改革

為更好地服務經濟社會發展和人的全面發展，中職校需要堅持校企合作、工學結合，大力推動專業設置與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身教育的“五個對接”工作，積極推進“工學結合、頂崗實踐”、“項目導入、任務驅動”的教學模式改革，采用項目教學、案例教學、工學過程導向教學等方法，將專業課程教學、技能訓練與頂崗實踐結合在一起，讓學生在“學中做、做中學”，掌握必要的職業知識與技能之后，直接到企業進行頂崗實習，實現與企業需求零距離。

學校和信息部圍繞人才培養目標，探索出基于“專業群工作室”工學結合下的“現代學徒制”人才培養模式即“三室二心一廠三結合”。具體是指依托計算機信息技術服務中心、領跑未來創客中心，拓展和完善領軍人才、唯美動力、技能大師三個專業群工作室，在深度校企合作的基礎上，充分開展項目式課程設計與開發、專業教學組織與實施、學生實踐技能訓練、教師教科研能力培養、企業技術支持等專業建設環節內容，實現“專業與企業結合”、“學習與工作結合”、“模擬與實戰結合”的“教、學、做”一體化專業人才培養，努力創新和完善“現代學徒制”，通過多學期分段式學徒方式實現學習過程“作業?作品?產品”、學生增養“學生→學徒→技術工人”轉化。

“計算機信息技術服務中心”、“領跑未來創客中心”是學生的校內學徒實訓中心。“服務中心”一方面統籌三個工作室對校外實訓基地、企業的協調對接工作，確保現代學徒制的實現，由群負責人牽頭并領銜行業專家、專業負責人，學生全程參與，提升學生綜合實踐能力;另一方面充分發揮專業優勢，踐行社會服務職責，并對校內信息化基礎設施定期維護。而“創客中心”一方面統籌三個工作室對校內“教學夢工廠”等教學實訓基地的協調對接工作，由專業負責人牽頭并領銜企業骨干、群課程負責人，履行校內綜合實訓職責。

專業群工作室是現代學徒制人才培養模式的創新，是二個中心的聯結紐帶。“領軍人才工作室”統籌規劃計算機網絡技術專業群建設，制訂人培方案、各項制度，確保專業群建設的順利、圓滿完成;“技能大師工作室”執行人培方案和制度，制訂校內、校外技能實訓方案，制定技能大賽方案并組織實施;“唯美動力創新工作室”組織實施校內、校外技能實訓方案，有機結合專業與企業，進行項目課程研究、設計與開發，實踐項目合作、教學資源開發等專業學科建設內容，使其成為專業群教學活動組織的核心。

“教學夢工廠”是現代學徒制在校內的充分體現，承擔專業群內所有綜合性實踐的組織實施。

“專業與企業結合”是指計算機網絡技術專業群與企業在互惠共贏基礎上進行深度合作，專業群提供技術人才支撐，并通過專業群工作室形式幫助或參與企業技術項目開發、培訓、咨詢、指導。企業接收專業畢業生學徒、實習與就業，提供相應的實訓師資和設施、設備，并為專業改革和課程建設提供咨詢、指導。

“學習與工作結合”是指將學習的內容與實際工作緊密結合。學習期間，學生在學校既要接受與職業相關的理論教育，又要在工作室和實訓室進行相應的職業技能綜合訓練，還要在行業所屬企業跟隨師傅學徒，完成一定的生產性作業，即作品，將課堂學習與實際工作結合在一起，從而順利地進入職業生涯，實現“學生--學徒--企業技術人員”的良性轉變。

“模擬與實戰結合”一方面是指專業群工作室建設上也遵循“崗位+技能”設置原則，模仿企業實際工作環境設置，引入企業的品牌價值和文化;另一方面是指專業群工作室和校內實訓基地在技能培訓上要以滿足崗位技能基礎為準則，使學生在技能培養上實現無縫對接，通過引入企業項目進入工作室實戰開發，實現學生“作業--作品--產品”的完善通道。

3、構建基于工作過程的模塊化項目式課程體系

建立基于工作過程的模塊化項目式課程體系，以典型工作任務為載體，融合專業能力、社會能力、方法能力，構成既有普遍適應性，又有特色的計算機網絡技術專業群課程體系，堅持基礎理論教學與校內同步模擬實訓并重。前5個學期重點進行公共基礎課程和專業技能課程的學習，強化學生的基礎知識，輔之以階段性的單元技能訓練，根據企業需要，按職業崗位群或專業要求，在所學課程的基礎上，對學生進行綜合訓練，重點實施綜合性實訓項目、職業能力素質的培養項目等;第6學期以安排學生就業為重心，主要開展校外企業學徒，及時安排教師與實習學生的溝通，進行職業核心能力的培養，以提高職業崗位技能為主要培養目標。按照人才培養目標要求，由專業帶頭人、行業專家、教學骨干等組成課程開發小組，根據計算機網絡技術專業群職業崗位的任職素質和技能要求，參照國家有關職業資格標準和行業資質認證標準，分析崗位工作過程、典型工作任務、技能要求、職業素質要求，轉化為學習領域課程，并按照技能人才職業成長過程，進行學習領域的課程有序化，構建理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的注重綜合素質培養的課程體系。

根據技術領域和職業崗位的任職要求，開展崗位核心能力調研，與企業深度合作，將企業生產性工作任務轉化為教學性工作任務，將計算機專業群相關崗位職業資格標準融入教學內容，改革課程體系和教學內容，構建基于工作過程系統化的課程體系，并突出職業技能和職業素質遞進培養的特點。

在項目開發過程中，采用企業真實項目，老師學生全程參與，從分析崗位工作、分解典型工作任務到鍛煉工作技能，進行學習領域的課程有序化，構建理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的注重綜合素質培養的課程體系。

計算機網絡技術專業群在建設過程中，對各項資源重組，在人才培養目標創新、人才培養模式優化、調整課程體系等方面形成合力，優勢互補，為計算機網絡技術專業技能人才培養保駕護航。

作者簡介：酈發仲，男，高級講師，本科，江蘇省丹陽中等專業學校 212300;汪鵬飛，男，中一，本科，江蘇省丹陽中等專業學校 212300。