高職計算機基礎課程教學分析與思考

張林

摘要：隨著現代信息技術的飛速進步與發展，能熟練使用計算機已成為當今社會每位畢業生必須掌握的一種基本工作技能。然而，目前高職院校計算機基礎課程的教學實施現狀并不樂觀，最突出的現象就是學生感覺“學無所用”。因此，怎樣提高高職院校計算機基礎課程的教學質量，如何培養出能適應經濟建設和社會發展要求的人才，是每一位計算機基礎教學老師值得關注的重要課題。

關鍵詞：高職;計算機基礎;教學模式;改革

1、高職計算機基礎課程概述

計算機基礎是高職非計算機專業的一門公共基礎課程，其教學內容包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE應用、網絡基礎與簡單應用。課程知識覆蓋面較寬，是一門操作性很強的基礎課程。課程教學目標是讓學生了解計算機的發展、軟硬件系統組成、網絡基礎，理解信息的表示方法與存儲技術，掌握OFFICE的基本操作技能及簡單網絡應用，具備將計算機技術應用于本職工作的能力，成為適應高度信息化社會發展所需要的復合型人才。

2、高職計算機基礎教學現狀及困境

（1）生源多樣復雜化造成的基礎不平衡。目前各高職院校的招生方式有針對高中的提前單獨招生、普通招生及注冊招生，還有針對中職學校的對口單招，學生層次參差不齊，傳統的教學方法對全班同學都是按照同一內容和統一進度進行教學，往往無法照顧到所有學生的學習需求，抑制了學生的學習樂趣。（2）不同專業的學生同質化教學現象非常普遍。計算機基礎是高職非計算機專業的一門公共基礎課，目前大部分高職院校在開展計算機基礎教學時對不同專業、不同層次的學生采用同一種教學方法，使用同一本教材，教學內容和課程標準完全一致，不能有效滿足不同專業學生對計算機基礎學習的不同需求。（3）應試教育觀念根深蒂固。目前各高職院校通常采用傳統的教學方法，即PPT講解及通過模擬題庫演示，無法激發起學生的學習興趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情緒，對培養學生的計算機應用技能和信息素養起不到應有的作用，壓抑了個性和特長的發揮。

3、高職計算機教學優化

3.1計算機基礎課程與專業課程相融合

高職院校的計算機基礎教育與專業教育相融合和滲透。應先按專業屬性劃分類別，再根據不同的專業類別特點制定不同的教學計劃，并且根據教師的專業方向，專門設置計算機基礎教學教師團隊，這樣教師在教學中就能結合學生的不同專業需求，選擇與學生專業相關的教學內容。例如有關于“不同進制轉換”方面的知識點，可以不列入計算機基礎課程中，因為對于非計算機專業的學生，這些內容既難以理解，與專業的關聯性也不大，可以增加一些實用性較強的內容，如軟件的安裝、硬件的維護、文獻檢索等實用性較強的知識點。

3.2多樣化的教學組織形式

為了提高學生學習的積極性，老師除了采用傳統的課堂授課形式外，還可采用案例教學、項目式教學、專題討論以及定期交流等不同形式給學生講授這門課程。可以選取一些社會、生活等領域的典型案例來調動學生的積極性，將知識點融入到案例中通過解決案例中提出的問題，加深學生對知識點的理解和掌握，鍛煉學生的思維，培養實際解決問題的能力，從而實現從“要我學習”到“我要學習”的轉變。

3.3教學方法改變

分層次教學。根據問卷調查和對學生進行計算機應用能力測試結果，把大一新生分為A、B、C三個級別，打破傳統的單班授課模式。通過分層次教學，學習水平較低的學生，花費的時間和精力要多于水平較高的學生，學時和講授的重點、難點有所不同。通過信息化手段，提前讓學生進行自學。引入翻轉課堂，課堂上不再是以講授為主，而是以學生練習，提出問題，解決問題為主，真正實現了線上與線下相結合。教師根據學生反饋的作業情況，綜合考評本章節的學習效果。在課堂上，通過小組討論，小組互助等方式，解決線上學習存在的問題，教師在對學生討論的內容進行點評。翻轉課堂的引入，使課堂教學中，以學生為中心，拋棄了傳統的以教師為中心的教學模式。通過這種改變，從根本上而激發學生的積極性，提高了學生自主學習的主觀能動性，發揮了學生課堂的參與積極性，進一步提高升了教學效果。以Word中的“郵件合并”功能為例。傳統的授課模式為教師在課堂上講授理論知識或操作步驟。然后學生在電腦上操作練習，教師進行輔導。而在翻轉課堂上，學生通過教學資源中的視頻、微課、模擬練習等，提前自學相關內容。在課堂上，學生主要是把提前自學過程中遇到的問題提出來，教師進行集中、分類，然后通過分組的形式進行討論。對于每一個小組討論過程中出現的問題，小組內其它成員先內部解決，解決不了的，可以尋求其它小組的同學進行幫組。最后教師對學生討論過程中遇到的問題時行集中和分類。對于問題比較突出的知識點，進行統一點評，講解。在課堂上，教師講授的時間大大壓縮，學生互動討論的時間增加，學生主動參與課堂教學，激發了學生學習的積極性，學生對知識掌握更加牢固。

3.4評價體系設計

學習評價是指對學習者學習知識的效果進行的價值判斷，對教師的教學設計活動和學生的自主學習、交流與共享學習行為效果的檢驗，具有非常重要的學習導向和調節修改作用。在新建構主義教學模式下，適宜采用多元化的評價體系來增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態，進一步體會學習的樂趣。

結束語：

通過以上對高職計算機計算機基礎各方面的分析，通過改革創新計算機基礎教學的方法和理念，因地制宜，因材施教，在廣大計算機教育學者的共同努力下，我們高職計算機基礎教學改革必將取得令人矚目的成果。

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