英語專業師范生學習倦怠情況調查及對策研究

摘要：當代大學生面臨著一個紛繁復雜的社會。在各種因素的影響下，大學生的學習狀況遇到了各種各樣的問題，而學習倦怠是其中之一。本研究的目的是：（1）評估師范英語專業學生的職業倦怠水平，（2）探討導致學習倦怠的原因，以及（3）找出降低學生學習倦怠程度的策略。結果表明，所有研究對象的各項指標平均為2.8286左右，表明職業倦怠接近中等水平。性別和獨生子女之間差異無顯著性。但也有一些原因，如對專業知識少、缺乏實踐、與老師同學交流等。

關鍵詞：學習倦怠；英語專業；師范生

1、引言

Pines&Katry;（1989）在以大學生和助人專業工作者為對象的比較研究中，首次提出了學生倦怠（studentburnout）的概念，其意指學生在學習過程中發生的倦怠現象。Maslach（1997）曾提到，倦怠（burnout）是一個流行的措詞，它很容易被用來形容那些剛剛有些壓力的學生，而倦怠實際上應該比那些壓力嚴重得多。楊麗嫻和連榕等人（2005）對高校大學生進行研究，提出大學生的學習倦怠是“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不逃避學習的行為”。 此概念是基于中國文化背景下大學生的學習現狀提出來的，強調對所學專業不感興趣是大學生學習倦怠的主要原因。

針對學習倦怠，學者們多是在職業倦怠的研究基礎上修訂和設計量表，如：Maslach &Schaufeli;等人（2001）對MBI-GB量表進行修訂，開發出MBI-SS（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）量表，Gold （1989）等學者曾以師范生為對象，修正MBI量表，使量表中的工作地點、對象、及工作性質以適合學校情景，開發出大學生學習倦怠量表（MBI-CSS： College Student Survey）。臺灣學者楊惠貞（1989）修改了MBI-GS量表的地點、對象、及工作性質來測量臺灣高校生的學習倦怠。連榕、楊麗嫻等人（2005）根據Maslach的倦怠理論，結合我國大學生的實際情況，經過一系列研究后，編制出《大學生學習倦怠調查量表》，其中包括了三個維度：情緒低落，行為不當，成就感低。

2、研究目的

本研究主要調查的是英語專業師范生學習倦怠情況，通過本次調查，主要解決一下幾個問題：

1）英語專業師范生的學習倦怠總體情況是怎樣的？

2）影響學習倦怠的主要因素是什么？

3）針對調查對象的學習倦怠特點，有哪些緩解策略？

3、研究方法

3.1研究對象與過程

研究對象為江西師范大學外國語學院的本科生，參與本次調查的一共有101人，其中大一學生30人，大二學生30人，大三學生30人，大四學生11人.問卷采用當面發放的形式，發放問卷101份，回收100分，回收率99%。學生被告知所有的數據都是保密的。本次研究采用SPSS對有效問卷進行統計分析。問卷數據收集結束以后，隨機對若干名學生進行了半結構式訪談，并進行了錄音和轉寫。

3.2研究工具

研究工具為問卷調查與訪談。問卷以連榕的學習倦怠量表為基礎，根據江西師范大學教育環境修訂了部分項目。

4、結果與討論

4.1問卷調查結果

表1顯示了英語專業本科生學習倦怠的平均值和標準差。所有研究對象的倦怠情況在情緒耗竭維度的平均分為2.7004，行為不當維度平均分為3.2091，成就感低維度平均分為2.4005。由此可見行為不當的倦怠程度最高，但是以中間值3為參照，行為不當維度的學習倦怠是輕微的。

從表3可以看出，情緒低落維度的P值為.571， 行為不當維度的P值為.861，成就感低維度的P值為.172。這些數值都大于.05，所以我們可以得出是否獨生與學習倦怠沒有顯著差異。

4.2訪談結果

除問卷調查法外，本研究還采用訪談法。根據問卷調查，學習倦怠的平均得分在2到3分之間，但這并不能說明完全沒有學習倦怠。通過訪談，我們發現，如果他們對課程感興趣，他們會積極參與。如果沒有，他們認為上課是在浪費時間。將近60%的受訪者承認他們對自己的表現和未來會感到緊張和消極。通過采訪，主要原因如下：首先，學生對專業的信息了解較少。他們確實喜歡英語，而且他們想進一步學習英語。這就是為什么他們選擇師范英語作為他們的專業。然而，忽略了“師范”一詞。他們認為只要自己學的好就行，但是他們的培養是以老師為目標，需要有英語教學方面的知識與技能。學校雖然不能強迫他們成為教師，但他們應該對他們選擇的道路負責。因此，事實與想象的差異是學習倦怠的主要原因之一。其次，課程強調理論學習而非實踐。一位學生說：

“現在我們正在學習如何成為一名合格英語教師，我們應該花更多的時間和精力練習。如果我們只是讀英語文章，聽VOA或者BBC，以提高聽力技能，背誦詞匯表，我們仍然不知道如何成為一名教師。我知道我們將在一年或兩年內參加英語教學技能課程，但我認為我們應該現在就開始，從第一學期開始培訓。我們可以在前三年實習，而不是安排在第四年。我想這樣會更好。可以說，理論學習并不重要，我們需要更多的實踐。”

第三，缺乏與輔導員和同學的相互交流。因為大學新生對他們的培養計劃與具體安排不是非常了解，所以他們需要與老師同學多溝通。有時候，他們不知道什么是最重要的，他們只是想按時完成所有的任務。它是非常落后和耗時的，相繼地就產生了學習倦怠。

5、結論

本研究旨在探討江西師范大學英語專業師范生的學習倦怠情況。從以上的t檢驗結果可知，性別和兒童的性別差異不顯著。但根據訪談，我們可以發現，還有一些其他的原因，比如對專業知識少，缺乏實踐和與上層社會的交流等。

根據調查結果，建議江西師范大學的教育官員或對大學生有興趣的專業人士應關注學生的學習倦怠。眾所周知，許多大學都設立了專門的心理輔導部門。學校管理人員可以鼓勵學生好好利用它們。除了普通課程外，學校還可以考慮為學生提供更多的實踐課程和機會。學校也可以適當舉辦交流沙龍，給學生提供交流的機會，這對降低學生學習倦怠的程度有一定的幫助。

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本研究由江西省教育廳研究生創新基金項目資助。

課題名稱：英語專業師范生學習倦怠情況調查及對策研究——以江西師范大學為例。

項目主持人：徐林婧 二語習得方向。