課堂教學中教師的“導”究竟“導”什么

劉保團　王玉梅

[摘 要] 在課堂教學改革中，教師和學生的地位和作用問題始終是一個核心問題。課堂教學中，學生是“演員”，教師是“導演”。但問題是在由傳統課堂教學向現代課堂教學轉化的過程中，不少教師不知道“導演”應該“導”什么，“導”的作用如何發揮。課堂上導演應主要導好以下幾個方面：導學習目標，導教學形式，導學習方法，導學生生疑，導問題解答，導教學秩序。

[關鍵詞] 課堂；教師；學生；導演

在推進新課程改革過程中，課堂教學改革始終是人們關注的重點，而在課堂教學改革中，教師和學生的地位和作用問題又始終是一個核心問題。現在人們達成的普遍共識就是課堂上學生是“演員”，教師是“導演”的角色，學生是課堂上的主角，要充分肯定學生的地位，充分發揮學生在教學中的主體作用。這是沒有問題的，問題是在由傳統課堂教學向現代課堂教學轉化的過程中，不少教師不知道“導演”應該“導”什么，“導”的作用如何發揮，以至于茫然而不知所措。故在一些地方和學校出現了“放羊式”課堂教學的現象，有的教師認為只要把學習的主動權交給學生就行了，就是課改了，結果課堂上教師充當不了“導演”角色，而只是一個真正的“配角”。這樣的課堂教學改革并不是真正意義上的課改，其實這樣的課改也必然是失敗的。課堂上教師不應是“配角”，而必須當好“導演”的角色，教師課堂上主要應“導”好以下幾個方面。

一、導“學習目標”

任何課堂教學的最終目的都是為了實現一定的學習目標，學習目標包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀方面的目標等。有的學習目標是顯性的，有的學習目標是隱性的，但不論什么樣的學習目標，一般都需要在教師的引導下，通過一定的教學過程或教學活動而最終達成。學習目標不明確，課堂教學必然是盲目的，是缺少方向性的，學生對學習的收獲期待也必然是模糊不清的。

二、導“教學形式”

課堂教學中，教師采用什么樣的形式來組織教學，直接關系到課堂的教學效率和學生的參與程度。如，現在不少地方的學校在課堂教學改革中主要采用“小組合作學習”的形式來組織課堂教學。這種形式要取得好的效果，就必須發揮好教師的作用。整個小組合作學習過程中，離不開教師的引導作用，教師要導小組分工，導小組質疑，導小組對抗，導小組展示，導小組討論，導小組合作……如果缺少教師的有效引導，小組合作學習就可能流于形式，也不可能有好的效果。

三、導“學習方法”

教師在課堂教學中的任務不只是要教會學生知識，更重要的是要教學生學會學習，要通過課堂教學逐步引導學生由“學會”到“會學”。這就要求教師在課堂教學中不僅要讓學生掌握知識，還要啟發和引導學生探索學習和掌握知識的方法，為學生的終身發展，具備終身學習的能力打下基礎。當然，學習方法并不是一成不變的“公式”，教師主要是啟發和引導學生，最好是讓學生自己去總結和提煉。學習方法更多的是一種思維方式，一種學習習慣，需要教師在教學過程中不斷地引導和經常地啟發學生才能逐步明確，它更多的是靠在教師的引導下，由學生在學習過程中的自身感悟及思考而形成和發現。教師在課堂教學過程中，不斷的啟發和引導，讓學生掌握良好的學習方法和形成良好的學習習慣，這在某種程度上說，從學生的長遠發展來看，比掌握多一些知識更重要。因為“多學”不一定就“會學”，但“會學”將來一定會“多學”。

四、導“學生生疑”

俗話說“學貴有疑”。“疑問”是學習、探究的起點，有疑問才能夠激發起學生學習的欲望。有的疑問是學生自己自學發現的，有的是由教師向學生直接提出來的。我們認為，無論是學生自學發現的，還是由教師提出來的，生疑、設疑的過程都應發揮教師的引導作用。即在教師的引導下，讓學生逐步生成疑問，然后再一步一步地去解答。這樣做既有助于減少課堂教學中的浪費現象，也有助于培養和鍛煉學生科學的思維習慣。課堂教學中，教師引導學生生疑、設疑的過程，其實也是在培養學生學習興趣的過程，是讓學生養成一種科學的學科思維和學科素養的過程。

五、導“問題解答”

有疑問，就需要解答。傳統的課堂教學多數情況下是教師設疑，教師解答，教師“滿堂灌”。課堂教學改革要求充分發揮學生的主體作用，學生應該成為解答問題的“主角”，但“主角”并不意味著所有的工作都由學生去完成，那樣的話，教師可真的是可有可無了。在學生解答問題的過程中，教師要特別發揮好引導作用，要當好“導演”，教師要逐步引導學生提出問題—分析問題—解答問題。在教師的引導下，師生共同對學生的解答進行修正或補充，幫助學生一步一步得出正確答案。在學生分析和解答問題的過程中，必須堅決消除“教師包辦”和“放手不管”這兩種極端的現象。

六、導“教學秩序”

教師不論采取何種形式進行課堂教學，都應按照一定的秩序來進行，沒有一定的教學秩序，不可能取得良好教學效果，也不可能很好實現教學目標。這里的教學秩序不是指外在的，而是內在的，即課堂教學的內在邏輯性或內在的規律性。教學秩序在課堂教學中的宏觀層面體現的是教師對課堂教學的宏觀調控，即不論課堂教學如何變化，不論課堂上出現什么樣的新情況，教師都能使課堂教學基本上按照預定的教學目標去完成。課堂教學是師生互動的動態發展過程，教師課前無論如何預設，都不可能把課堂上出現的所有的情況都預設出來，也不可能完全按照教師課前預設好的方案去發展。這就要求課堂上教師一定要做好“導演”工作，充分地調控好課堂，排除那些不利于教學任務完成及目標實現的因素。這樣才能保證課堂教學有秩序地進行，保證課堂的各種教學要素能夠優化組合，追求實現課堂教學效益的最大化。

（作者單位：河北寬城滿族自治縣第一中學

河北寬城滿族自治縣第三小學）