例談小學英語教學中的問題情境設置

吳雪蓮

英語作為一門語言學科，其課堂教學離不開教學情境的支撐。隨著英語教學改革的推進，新課程所提倡的靈活開放、尊重個體差異、倡導體驗參與等教學理念大大豐富了英語情境教學的內涵，同時也對如何更好地進行情境創設提出了新的要求。如何通過巧設問題情境提升學生思維品質一直是教育工作者和研究者們關注和努力實踐的課題。在此，以牛津上海版小學英語教材為例，以英語學科課堂為典型情境，討論如何在英語課堂教學中創設有效的問題情境。

一、明確目的，創設與教學相關的問題情境

“學起于思，思源于疑”，課堂教學是教師對學生進行思維訓練的關鍵場所。課堂提問的有效性，決定了課堂教學的質量和效果。實踐證明，有效的課堂提問能引發學生的思考，激發學生的求知欲。在英語教學中創設有效的問題情境，是指在課堂教學中向學生提出與英語教學內容相關且具有吸引力的問題，引發學生思考，從而實現教學目標的一種教學活動。筆者在日常教學實踐中嘗試了多種創設問題情境的方法，意圖讓學生的思維動起來，讓英語課堂活起來。

新課程實施以來，情境教學法被廣泛運用。在英語教學中創設情境，是為了促進學生主動參與教學過程，從而達到讓學生在更真實的交際活動中使用英語交流的目的。而有效的教學情境一定是含有問題的情境，一個好的問題，猶如投在學生腦海中的一顆石子，要能夠激起他們思維的漣漪。因此，在創設問題情境時一定要明確目的，圍繞教學內容精心創設，幫助學生提高用英語解決問題的能力。

二、聯系實際，創設貼近生活的問題情境

小學階段所學的英語詞匯是最基本、最常用的詞匯，而且大多數詞匯都具有形象、直觀的特征，尤其對中低年級而言，這一特征更為明顯，因此，適合采用直觀教學法。例如，在三年級Have fun with shapes的教學中，教師在第一課時，給學生布置了“用所學的形狀（shapes）描述生活中的一樣具體事物”的任務。目的是讓學生通過觀察身邊的實物，發現事物的形狀特征，將所學英語詞匯和英語表達法運用到日常生活中。以下是師生的一段對話。

T：What do you have？ What shape is it？

S1：I have a cake. Its a triangle. （學生指著圖片上的一塊三角形蛋糕回答）

S2：I have a ball. Its a circle.（學生拿著一個球回答）

S3：I have a rubber. Its a rectangle.（學生拿著一塊長方形橡皮回答）

蘇霍姆林斯基認為，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一；源于生活的教育是最無痕的教育。可見，讓教學回歸生活是一種必然的選擇。通過創設尋找或發現生活中事物的形狀這一問題情境，使學生將學到的新知識和自己現實生活中的常見事物結合起來，激起了他們思考的興趣，既達到了“復舊引新，導入課堂”的效果，也促進了學生對新知識的理解和掌握。

三、巧用媒體，創設探索發現的問題情境

利用多媒體創設問題情境的優勢很明顯，可以通過圖片、文字、聲音等的輔助，將教學內容更加形象生動地展現出來，給學生帶來視覺和聽覺的適度沖擊，調動他們多感官同時參與學習。例如，為了說明“shape”的復數形式“shapes”，教師同時利用圖片、文字、音頻等創設了如下問題情境。

T：Look， Miss Fang has some shapes. What shapes？Lets listen to her. （讓學生帶著問題，聽錄音并思考）

S1：She has…（學生回答時，教師通過圖片的逐步呈現來肯定他們的回答，加強直觀的視覺體驗）

運用圖片、音頻（視頻）等多媒體技術創設問題情境，更容易吸引學生的注意力，使學生產生身臨其境的感覺，也讓他們在多感官參與的情境中加深了對新知識的認識和理解。

四、妙用活動，創設妙趣橫生的問題情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中引導學生“好學”與“樂學”非常重要。除了學生自然的求知需求以外，教師還應該充分考慮學生的心理特征，并在此基礎上創設令他們“好學”“樂學”的教學活動。可借助學生喜聞樂見的故事和具有一定挑戰性的游戲創設問題情境，讓學生樂于積極地投入學習。比如，教師在課堂上根據教學環節的需要，給學生們準備了各種形狀的貼紙和一幅背景畫，讓學生以小組為單位，發揮想象，完成“A picture of shapes”的主題作品，并用五句話向大家介紹自己小組的作品。以下是其中一個小組的作品介紹。

Hello， were Star Group. We have…Look！ We can make an aeroplane. We like travelling. We can travel by aeroplane. How happy！（我們是星星小組。我們有……看，我們能制作飛機。我們喜歡旅行。我們可以乘飛機旅行。多么開心！）

此外，還有小組用各種形狀拼成了雪人、圣誕樹、汽車等。創設問題情境，引出適合小組活動的任務，極大地調動了學生參與的熱情。充滿趣味的問題情境，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生的思維在小組討論中互相碰撞，使他們在合作中敢于表現自己，樂于用英語解決問題，提高了學習效率，達到了預期的教學目標。

五、開放思維，創設富有探索性的問題情境

開放性問題是20世紀70年代開始引起人們重視的一種新的問題類型。創設開放性的問題情境有助于學生在自主思考與自主探索中形成或加深對知識的理解。在形狀一課的“post-task”環節，教師把問題拉回到現實生活，讓學生欣賞了一組頗具藝術美感和震撼效果的形狀圖片，此后對學生說：“Amazing！ Yes？ Shapes are around us. Children，can you take some photos about shapes after class and then share your photos in the class？”用這種方式向學生提出開放性問題，請他們在課下拍一些與形狀有關的照片，帶到班級里展示和介紹。

課后，教師收到了很多精彩的攝影作品，有的是一大片綠植、有的是一幢幢房子、有的是一片美景……從中可見，學生對形狀的興趣更濃厚了，對形狀的認識也更加深刻了。讓學生自主發現、自由發揮的開放性問題情境拓展了學生思維的廣度，讓他們不再局限于對身邊物品的簡單觀察，而是帶著審美的眼光去看待更廣泛的生活環境，并學會與人分享。

總之，有效的問題情境應該從學生出發，使學生能在興趣的驅動下積極主動地參與到探究問題與解決問題的活動中。在英語教學中，教師應不斷深挖教材，結合學生實際、基于教學目標、圍繞教學內容，精心創設有效的問題情境，通過層層設疑、步步引導，從多方面培養學生的探究能力和自主學習能力，幫助學生提高思維品質和應用語言的能力。

（責任編輯 郭向和）