整合優秀傳統文化思想 有效落實地理學科人文素養

龍海英，貴州省凱里市第一中學高級教師，貴州省高中骨干教師，黔東南州高中地理教育名師工作室主持人，凱里市首批“市管專家”。曾在全州地理教學技能比賽中獲高中組一等獎。主持了國家級課題的子課題“傳統國學中道德元素的收集與整理”“非物質文化遺產（苗侗音樂）校園傳承”的研究，是國家級課題的子課題“高中家長學校課程設置研究”以及貴州省名校長專項課題的主要研究者。有十余篇論文在國家和省級刊物發表并獲獎。

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》；2016年9月13日，以北京師范大學為主體的近百名專家學者組成的聯合課題組經研究提出了各學段學生發展核心素養體系，正式發布了《中國學生發展核心素養》總體框架。總體框架中明確指出，中國學生發展核心素養是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以“培養全面發展的人”為核心，而且特別強調人文底蘊和科學精神在核心素養中的重要地位，強調作為人存在的根和魂的文化基礎對人終身發展的影響。在這樣的背景之下，筆者就如何將人文素養落實在具體學科之中，并滲透到每一個教學環節中，做了一些思考與探索，在此與各位同仁商榷。

一、對高中地理學科人文素養的理解

“發展學生核心素養”的提出引發了各學段各學科教育工作者的思考，如何將素養的整體框架內化到學科育人層面，提煉為學科核心素養，成為教育界的熱門話題。地理學界也不例外，如東北師范大學的王向東博士把地理學科素養概括為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養；湯國榮強調，要樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，并運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和人類的終極價值，使學生成為對環境、對未來有強烈責任感的現代公民；牛超和劉玉振提到“地理核心素養是指地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”，等等。

綜合不同學者的學術觀點，筆者認為，家國情懷、責任擔當、和諧共生的理念是高中地理學科中人文素養的主要元素，也是中學生核心素養的重要組成部分。縱觀教育的歷史可以發現：青少年時期形成的價值觀、人生觀、世界觀直接關系到他們未來如何做出決策以及如何自主發展，不但會影響他們作為個體的每一個人的終身發展和幸福指數，也會影響他們作為社會人的整個未來社會的發展。而高中階段正是一個人形成以上“三觀”的關鍵時期，所以在高中地理教學中培養學生人文素養響應了這個時代的教育主題，也是地理學科教育的終極追求。

二、在地理學科中

滲透傳統文化符合時代的要求

1988年 7月1日，澳大利亞《堪培拉時報》刊登了世界75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會的聯名倡議，其中提到：21世紀，人類如果要過和平幸福的生活，就應該回到2500多年前中國的孔子那里去尋找智慧。這個倡議的提出點燃了整個世界研究和學習中國傳統文化的圣火，接下來孔子學院在世界各地紛紛成立，各國通過這一平臺獲得中國傳統文化的洗禮。據統計，國學熱也在國內各行各業的不同層面不斷升溫。十七大報告指出，要全面認識祖國傳統文化，取其精華，去其糟粕，使之與當代社會相適應、與現代文明相協調，保持民族性，體現時代性。十八屆三中全會中也提出，要完善中華傳統文化教育。十九大報告中又明確要求：深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。習近平總書記也在很多公開場合多次強調優秀傳統文化在國家建設、民族存亡、治國理政中的重要作用。傳統經典文化中那些流傳至今的積極思想，在校園中正以豐富多彩的形式進行傳承與發展。因此，將傳統文化整合于具體學科之中，不僅是對傳統文化在學校中傳承的落實，也是學科思想教育的目標，更是時代的要求。

三、地理學科人文素養

與優秀傳統文化思想的交集

中學地理教材中蘊含著深厚的傳統文化思想，如自然地理中的國家疆域、國家資源，人文地理中的民族、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等。學生通過對自然地理的認知并與人文地理的鏈接，產生了“人對自然的基本態度”“人對發展的態度”“國民對家國的情懷”等學科思想，而以此形成的道德觀和責任擔當精神，也是我國傳統文化所推崇的。尋找二者的統一與交集，有利于地理學科核心素養的落實與優秀傳統文化的傳承（見表1）。

四、結合優秀傳統文化，

有效落實地理學科人文素養

現階段，由于人文素養的落實還缺乏完整的考評體系和評價指標，使課堂教學存在“重科學、輕人文”“重技能、輕思想”的現象。鑒于此，在教學中要大力挖掘具體學科中的思想素材，豐富學科思想的內涵，并整合優秀傳統文化，將人文素養滲透于相應的教學環節，以提升思想教育的效能。為此，可以進行以下嘗試。

1.鏈接傳統故事，培養家國情懷

在地理教學中，很多看似陳舊的內容，經過教師對相關故事的鏈接、精彩的演說以及情緒的渲染等，會使課堂變得更加生動而富有活力。比如，在講解國家領土和鄰國時，教師可引入古代英雄人物駐守邊疆、愛國將士英勇救國、在國家危難之時舍身成仁的故事，列舉歷史上由于領土爭端、國家動蕩而給國民生活帶來的艱辛，以此比對當今世界中某些國家由于局勢不穩而使國民流離失所的悲哀，讓學生意識到祖國繁榮昌盛所帶來的安樂和幸福感，并從中深刻體會保持國家繁榮與穩定的重要性，理解“家是國的家”與“國是家的國”所表達的家國關系。教師還可講述歷史上為了民族團結與國家統一而做出巨大貢獻的英雄人物的事跡，和那些不遠千里的“和親”故事，讓學生感受多民族國家統一的艱辛與來之不易，感受那些歷史人物舍己為國的悲壯氣概，以此激發學生的民族認同感與愛國情懷。又如，在“地球運動”的教學中，適當補充中國古代天文歷法、二十四節氣以及傳統節日的相關知識，也會使學生產生民族自豪感和民族自信心。

2.創新課堂模式，培養擔當精神

以講授為主的地理課堂已經暴露出種種弊端，而立足于創新能力與合作意識培養而開發的新型課堂越來越受到教師們的認可和推崇。如今，創設教學情景，構建探究式、合作式的課堂模式已成為創新課堂的主流，分組合作與探究式學習也已成為新型課堂的重要形式。教師在組織和參與學生探究學習的過程中，可以有意識地引入《論語》中“禮之用，和為貴”和《中庸》中“和也者，天下之大道也”的思想，并引導學生將其落實在行動中，以培養學生的合作意識，幫助他們養成協同前行、博愛包容、求同存異的品質。而要達成新型的課堂教學目標，就要敢于把課堂交給學生。這樣一來，必然要制定小組管理制度，為構建人與人之間的信任和協同關系提供保障，讓學科小組長（可由學生輪流擔任）在“和為貴”的氛圍中敢于擔當、志存高遠，以培養學生的榮辱觀和使命感以及時代的擔當精神。

3.豐富課堂形式，培養和諧共生的價值觀

新一輪課程改革，帶動了課堂模式的變革，也使中學課程結構發生了重大變化。在這一變化過程中，地方課程、校本課程成為中學地理課程的主要組成部分。在地理教學中，要使地方課程開展得有聲有色，必須豐富課堂形式。如帶領學生走進附近的鄉間，走進大自然，通過實地考察當地環境污染和環境破壞給人類生存帶來的危害，體會身邊的生態危機；也可開展主題演講和主題辯論，讓學生通過當前生態狀況所帶來危害的切身體會，結合傳統文化中“天人合一”的思想，反思當前人們的社會行為；也可結合學科特點開辦“傳統文化與人地協調觀”的系列講座，通過講解儒家思想中人與自然的和諧觀、道家對自然的崇尚與敬畏觀、佛家的因果輪回觀，讓學生領悟古代流傳下來的深遠智慧，感受可持續發展觀的文化根基，感受人與其他物種和諧共生理念的依據，從而相信人與自然界萬物共生共存才是社會發展的基礎。以這種方式，讓學生通過體驗與感悟，形成積極向上的價值觀，進而在這種價值觀的引領下成長為社會人，并表現出良好的社會行為，達成地理教育的終極追求。

落實地理學科人文素養的渠道可以是多種多樣的，教師應不拘一格，借助各種有效的教學活動，多角度地滲透人文素養教育。如在校外實踐考察活動中，引導學生通過對家鄉發展的了解，培養家國情懷；在課堂上，通過多媒體和信息技術輔助教學，實現過去歷史場景的再現，再與經典史實相結合，培養學生可持續發展的價值觀等。

總之，通過地理學科知識與傳統文化的巧妙嫁接，不但能提高課堂的豐富性和趣味性，更能促進地理人文素養的落實。當然，在傳統文化中，由于時過境遷和歷史發展的局限性，難免會有不宜為今所用的觀點和糟粕。對此，教師要以傳承與創新相結合的思想，將傳統文化中適合現代發展的精髓融合于學科教學，使其能夠古為今用，從而提升傳統文化的時代生命力，將人文素養的培養落實在學科教學中。

（責任編輯 郭向和）