學生的地盤還得學生做主

高君 李繼東

如何讓學生當家做主？我曾從以下四個方面努力，效果顯著，愿與大家分享。

一、發掘學生的閃光點，引得源頭活水來

如何讓學生的主人翁意識能持續地參加到班級管理工作中來？通過民主選舉，選出適合屬于學生自己的班干部。讓班干部隊伍成為班級前進的不竭動力。

如何才能選舉出合格的班干部呢？有些班主任可能會選擇一些成績好的學生擔任班干部，認為成績好的學生管理能力一定不會差。在做班主任初期，我也嘗試選了一些成績非常優秀的學生擔任班干部，但是結果事倍功半。這些成績好的同學只是學習上比較認真，真正讓他做班干部，他卻無從下手，有的干脆不問班級事務，只顧自己埋頭學習了。我也嘗試選擇一些平時調皮搗蛋的孩子做班干部，可是效果更差，這些同學讓他從調皮搗蛋中一下改好，以身作則，帶動全班，結果班級一團糟。

后來，我思考了許久后認識到：干部干部就是先干一步。我心中理想的班干部應該是對班級工作有極大的熱情、性格潑辣、心胸開闊、責任心強，能以身作則帶動全班。在暗中觀察一段時間之后，我做好了選舉前的動員工作，積極鼓勵德志體美勞各個方面比較出色的同學參加競選，在競選的過程中，采用民主考核的辦法即：同意××當班干部的同學請舉手。然后向不同意的同學，詢問不選××同學的原因。這樣即使這位同學選不上，也能看到自己看不到的自身存在的缺點，便于及時改正。

二、培養學生的主體性，打鐵還需自身硬

現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生的主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。學生自主管理不僅是參與管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自已管理自已。

師生共同確定奮斗目標，培養學生的主體意識 。班集體是學生學習和生活的基地，具有促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須創設班集體的良好環境，學期開始班主任應組織班委進行討論，根據本班的實際情況，確定奮斗目標，依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，班主任要準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們的“話語權”得以充分體現，讓學生在生動活潑的氛圍中，把具體要求落實到每個學生身上。讓他們積極、主動地參與班級的管理。通過學生參與目標與計劃地制定，讓學生成為了班級的主人。

通過學生自我管理，發展學生的個性 。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發參與班級管理的積極性，培養自立能力、發展創造性個性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，促使他們嚴格要求自己，成為自主教育的榜樣。

三、改革管理模式，標新立異二月花

我做了大膽的嘗試，讓每一位同學都參與到班級管理中來。在班中，實行值日班長制。全班每一位同學按座位順序開始，每一天都有一位新的班長。新的班長的工作包括常規工作和創新工作，在常規方面在原來班長的指導下根據班規來進行。為了發揮同學的管理才能，我又設立了班級創新管理，這樣能充分展示每一位同學的才能。例如有設計特長的同學可以在這一天設計一份新的板報，有音樂特長的學生可以在下午的“一日兩歌”時展示一下自己的才藝等。我并沒有給值日班長的工作劃定什么范圍，只希望能給學生更多自由發揮的空間。在每一天的放學時間。我和同學們測評每一位值日班長一天的表現，表現好的有一次連任的機會，表現不好的及時指出，便于改正。

學生們通過角色的轉變實現自我、展現自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒有當過班干部的學生，更是珍惜這個得來不易的機會：他們很早就到校開教室門，幫值日生打掃衛生。家長也對此表示了極大的肯定，覺得給每個孩子提供了平等鍛煉、平等發展的好機會。

創新班級管理模式，給學生更多的期待，也給班級管理帶來了更多的新氣象，使班級管理的僵化模式得以溶解。