淺談小組合作學習與物理課堂教學的有效融合

姜玉民

到石家莊二中觀摩一節物理課，該校物理課堂教學與學生小組合作學習達到了有效的融合，教學效果良好。那么如何讓小組合作學習在物理課堂教學中發揮出最大的效能呢？就是必須朝著以下幾方面努力：

一、引進激勵，營造比學趕超氛圍

孔子說：“三人行，必有我師焉。”學習小組在編排時，重要原則就是根據學生的學習能力差異分為好、中、差三種不同層次的學生組成合作學習小組，其目的就是讓學生相互幫助，相互學習，互相促進。讓學困生有更多的人去關注和幫助他們，同時學習能力強的學生在幫助他人的同時，也會促進自己對探究內容更透、更深的理解，進而實現交替上升的良性學習模式。例如，在“測量液體的密度的方法”的教學中，以各個學習小組合作完成情況來做評價，再看哪一組最先想出來，同時還要著重看這個小組是由哪個層次的學生來回答問題，如果是學困生來回答問題，就給予該組最高的分數，這樣可以激勵學困生參與討論、學習、展示。因此，為了取勝，各學習小組就會積極地去完成自己的任務，并著力培養這些學習能力較弱的學生去展示本組學習成果，以期獲得更高更好的評價。這樣做的結果就是實現“兵教兵”，進而保護所有學生的學習積極性，營造比學趕超的良性競爭的學習氛圍。

二、協調關系，構建高效物理課堂

小組合作學習模式中教師的身份不再是單純的傳道授業解惑者，更是學生的參謀，是學生學習之路上的伙伴與導師。例如，在講解電路圖和實物圖互相轉化的專題時，教師先展示出問題，讓學生自己觀察電路，學生根據自己對于問題的理解畫出電路圖，然后采用小組間互查的方法發現彼此的問題，學生自己進行修改，最終在小組間形成一個統一的答案。在此過程中，既體現了學生間的互助合作，也鍛煉了學生解決問題的能力。對于大家都出現的共性問題，教師會通過展板進行展示，統一糾正。教師退居次要地位，適時點撥，方法引領。正是二者這種關系的轉變，必然會引發學生“親其師，信其道”的效應，學生喜歡教師了，自然樂意接受教師安排的學習任務，一群傾其全力的學生就會以極高的興趣去學習一門課程，還有什么理由擔心學生學不好嗎？

當然，小組內部的生生關系也是影響課堂效率的重要因素，過去在教師眼中的“差生”如今因為學習評價機制的變化，讓這些學生也有了自我展示的舞臺，更多學優生愿意將展示的機會讓給學困生，以期幫助本小組在整體評價中獲得更高的分值。所以這種小組合作的學習方式，不僅能有效地關注學生差異，而且更加容易形成合力，實現“人人都能學，人人都能教”的良好課堂氛圍。

三、延伸課堂，確保合作學習長效

四十五分鐘的課堂終究是有限的，而學習是一個無限的過程，如果學生能將小組合作學習延伸拓展到課外，無疑對學生的學習習慣和學習能力的提升大有裨益。教師通常都會布置課外作業和預習任務，個別學困生如果在課堂之上還沒有完全消化知識，那么這些作業和預習任務對他們而言就存在難度，甚至無法完成。教師由于受時間和場所的限制，無法及時提供指導，解決這個問題教師依靠的就是各個小組的組長。在每個小組里，優生與后進生結成師徒對子，學習上互相促進，生活中互相幫助，徒弟的進步會給師傅加分，徒弟退步了，師傅的評比分數也會受到影響。在全組成員的監督和指導下，那些原本要抄襲甚至打算放棄不做的學生終究也不好意思再有這想法，最后由于全組合作的結果，他們都能順利地完成作業。當然預習也不例外，對于那些還未學習的知識，學困生往往就是預覽一遍課文而已，他們找不到預習的立足點和著重點，這時學習小組的指點就會起到畫龍點睛的作用，為這些學困生學習下一節內容奠定良好的信心與基礎。所以，從這里可以看出，小組合作學習起于課堂，活在課外，只有延伸拓展，才能確保長效。

總之，小組合作學習作為新教育背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。物理教師應該將這種理念變成實踐，從形似到神似的課改過程曲折艱辛又趣味無窮，但只要教師正確對待，引導得法，合理調控，肯定就能使學生的學習成為一個富有個性的過程，能使學生的潛能得到互補，學習能力得到提高，有效地促進每個學生的發展。