低年級學生寫話能力的培養(yǎng)

管長沙

《語文課程標準》指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想。”這段話為低年級的寫話教學指明了方向。低年級寫話教學是中高年級作文教學的重要的基礎，它是學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。因此，作為低年級語文教師，在教學中要通過多種途徑，引導學生進行寫話練習，真正做到讓學生樂于寫話。

一、有效聽說，搭建寫作舞臺

葉圣陶曾經(jīng)給語文下過這樣的定義：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連起來，就是語文。”這就決定了說話和寫話教學是語文教學中不可缺少的一部分。如果在學生幼小的時候就引導他們“寫作”，并且盡早開始，他們就會掌握足夠的技巧去克服寫作焦慮。當然這種寫作，并非一定讓他們在紙上留下點什么，而是讓他們“說”。一旦學生學會了說話，那么“寫”也就順其自然地學會了。

二、快樂閱讀，打下寫作基礎

詩圣杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”元朝程端禮更用比喻闡明了兩者的密切關(guān)系，他說：“讀書如銷銅：聚銅入爐，大扇銷之，不銷不止，極用費力；作文如鑄器：銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者，此也。”多讀書對寫作有幫助，多讀書能促進寫作水平的提高，這是古今人們的共識。學生語言能力的提高，有賴于平時的積累，沒有一定的語言積累，學生是寫不出好作文的。因此，要經(jīng)常鼓勵和指導學生多讀書，讀好書，多記錄、背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時說話寫話中加以應用。如，每學完一課或者一單元，就要向?qū)W生推薦同類的課外讀物，并向?qū)W生提出在家中每天看書20分鐘的要求。有了一定的閱讀量和閱讀時間，學生就可以盡情徜徉于知識的海洋中。

三、觀察生活，獲取寫作內(nèi)容

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”生活是作文的源頭，因此，從一年級開始，就要使學生熱愛生活，關(guān)注生活，學會觀察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的高興、悲哀、自豪、委屈，這些是學生提高寫話能力的重要前提。在生活中、學習中，每時每刻都發(fā)生著各種各樣的事情，其中有不少是很有情趣、很有意義的。要教學生做個有心人，引導學生多觀察，多留意，隨時記錄下來。比如，某個學生做了一件好事，教師表揚了他；在放學路上，發(fā)生了一件什么事；星期天，到公園里看到了什么，想到了什么；等等。這些材料，都可以清楚地寫成幾句話。

四、賞識評價，鼓勵學生說寫

知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。寫作也是一樣，特別是低年級學生，不能在作文起步階段寫作積極性就受到挫傷，否則將會對以后的寫作產(chǎn)生很大的負面影響。因此每次寫話說話訓練，應該都以激發(fā)寫作興趣為主，對學生應該“鼓勵，鼓勵，再鼓勵”。由于低年級的寫話沒有統(tǒng)一的要求，所以可以采用自愿的原則，這樣有利于讓學生變“要我寫”為“我要寫”。為了讓學生喜歡寫、樂于寫，只要學生愿意寫，不管質(zhì)量如何，都要給予表揚。特別是對于初次寫作的學生，要給予大力表揚，讓他們嘗到寫作的甜頭，并勉勵他們繼續(xù)努力，堅持寫作，爭取不斷進步。于是，愿意寫作、樂于寫作的學生就會越來越多。在批改時，也要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，盡量挖掘每一個學生作文中的閃光點，讓盡量多的學生受到表揚。在評講時，讓學生讀寫得好的句子，教師和學生一起賞析，激發(fā)學生寫話的熱情。

總之，讓學生體會到說話、寫話的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而培養(yǎng)學生說話、寫話的能力，才能為學生中高年級的寫作打下基礎。