淺談新課程下初中英語課堂用語的有效運用

張穎

摘要：英語作為一門語言學科，重在語言交際與實際運用。新課改下的初中英語教學彌補了傳統英語教學的缺陷，要求教師用恰當的語言組織教學活動，讓學生在真實的環境下進行學習，激發學生的英語學習興趣，培養學生學習信心，讓學生敢于開口，消除學生英語學習的恐懼感，發展學生的語言思維，提升學生的英語學習能力。、

關鍵詞：新課程；初中英語；課堂用語

當前，很多學校的英語教學依然比較落后，應試教育的理念依然占據主要地位，只要求學生能夠考出高分，忽視學生作為一種語言的應用性與交際性。隨著新課程改革的發展，初中英語教學也應該加快教學步伐，優化初中英語教學，讓教學得到全方位的改善。

一、初中英語課堂教學用語現狀

（一）不規范

教師在課堂上使用的語言，對學生有著極大的引導作用，教師的發音水平、語言習慣對學生有著非常重要的引導作用，培養學生對英語語言的敏感性。但是，在實際的教學中，一些教師語言運用十分不規范，影響學生英語語言的運用。

（二）隨意性較大

初中英語教師應該盡量使用英語進行表達，在學生不理解的時候用漢語來解釋。但是很多教師在教學的時候，中文英文相互交雜，隨意性比較大。例如，把課本翻到Thirty pages，還有一些教師利用中文式的表達方法，例如How to say，Read together等等，讓學生對英語勇于習慣有錯誤的認識，有些教師甚至不使用英語進行表達，這對學生的英語學習是十分不利的。

（三）課堂用語單調乏味

傳統的教學方式基本上就是教師“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”的學習模式，教師一味的講解，課堂成為教師一個人的舞臺，學生會產生厭煩心理，部分教師在一堂課內重復使用一句話的頻率比較高，完全失去了教學的意義與課堂的多彩性與趣味性，學生被迫接受知識，缺少學習的積極性與主動性，教學效果難以提升

（四）課堂用語過于晦澀

課堂用語的主要目的就是讓學生能夠聽明白，教師應該盡量使用學生熟悉的詞匯、短語組織教學活動，課堂用語盡量使用慣用口語，讓學生容易理解，掌握日常用語與習慣用語，一些教師使用的課堂用語比較晦澀，難以理解，這樣反倒會讓學生產生厭煩的情緒，失去學習的興趣，出現這種狀況的教師，主要是剛剛畢業，任教不久的教師，他們難以從學生的角度去思考問題。

二、初中英語課堂使用課堂用語的原則

（一）循序漸進原則

循序漸進是應該遵守的、非常必要的原則，教師要根據學生學習英語的狀況，循序漸進的使用課堂用語，由易到難、由簡入繁、由淺入深的使用，逐漸培養學生的學習興趣，養成學生的良好的學習習慣，最后達到積極自主學習的目的。教師需要根據課堂教學進度，同步使用課堂用語，鞏固所學知識，與學生進行實際的交流。

（二）靈活性與針對性原則

課堂用語雖然反復使用，但是形式要靈活多樣，在教學過程中，教師應該結合不同的情況，靈活多樣的表達，不局限于單一的、枯燥的、乏味的格局，教學語言要靈活、新穎、富有特色，逐漸激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。同時，課堂用語要針對不同年級、不同英語水平的班級采取不同的用語，因材施教的原則，提升學生英語學習的興趣，鞏固學生學習的知識。

三、初中英語教學如何使用課堂用語

（一）教師端正教學態度，堅持使用英語語言組織教學

運用英語授課有利于提升教師的表達能力，潛移默化的鍛煉學生的聽力能力，為英語教學創設了良好的語言環境，發展學生英語思維，鍛煉學生的英語表達能力。教師堅持使用英語語言表達，配上表情、動作，創設良好的語境，幫助學生理解生詞、與句子含義。例如，當學生不理解“campfire”這個詞語的含義的時候，教師可以為學生提供這樣一個句子：“Your friends have a camping in the forest， then they feel cold in the evening， so they make a fire”，從句子中，學生可以推測出來單詞的含義。教師要堅持使用英語教學，逐漸引導學生不再依賴中文，養成用語的思維習慣。教師在教學的時候注重自己的發音、遇到、注重自己的發音練習，讓學生能弄懂自己在講什么，對學生的發音產生積極的影響。

（二）課堂用語要簡單明了

課堂用語簡單命了，會幫助學生對信息進行更加深刻的理解，教師在使用課堂用語的時候，盡量減少深奧的、晦澀的語言的運用，使用通俗的、具體的、形象的語言，加強學生的理解能力與領悟能力。教師在教學中要從最簡單的用語開始，句式簡單、詞匯容易的句子，在學生具備一定的理解能力與學習水平的時候，教師可以拓展用語內容，提升用語難度，讓課堂教學產生吸引力，激發學生學習英語的興趣。教師在每節課之前都要做好精心的準備，依據大部分學生的接受能力，預設各個環節可能會用到的課堂用語，使用適合大部分學生學習程度的詞匯與語法，讓學生正確的獲取信息，做出積極的回應，促進教學順利進行。

（三）教師使用課堂用語要嚴謹規范

教師課堂用語的規范性直接影響學生用語的規范性，教師使用語言的時候應該更加規范，符合英語文化。英語并不是學生的母語，學生從小生長在漢語的環境下，在教學的時候必須除了英語與漢語之間的關系，避免出現中式英語的現狀，例如，“Today youre going to learn Unit 2.”應該替換成“We are going to learn Unit 2 today.”經過對比，后面這種教學方式更加規范有利于加強師生之間的親切感，讓學生說出更加地道的英語，在英語學習中，必須突破傳統的教學模式，營造平等、和諧、相互尊重的教學環境，將學生作為課堂學習的主體，避免學生產生抵觸心理與厭學心理。教師盡量使用一些禮貌性的語言，尊重學生，例如“Would you please？”、“Shall we...？”、“Lets...”等等，營造良好的教學氛圍，

（四）使用豐富多彩、靈活多樣的課堂用語

教師需要發揮課堂用語的價值與功能，基本上可以分為問候、提問、反饋、指示等幾種用語，使用不同的詞匯、句子、語調，豐富課堂教學用語，培養學生的語感。一是問候語，良好的問候語可以創設良好的教學開端，為學生上課做準備，讓學生更順利的進入課堂，例如“OK， boys and girls，are you ready to begin？”、“Shall we begin our class now？”、“How are you？ Did you have a nice weekend？”比傳統的早上好問候方式更加吸引學生注意力；二是提問語句。教師提問的時候要保持和藹可親的態度，體現對學生的尊重，不讓學生感覺到緊張與壓力；三是反饋語，反饋語也是課堂用語中的一個重要組成部分，對學生的回到做出反饋與評價，教師要使用多樣化的反饋語言，“Excellent！ Lets give him/her a big hand！”“I admire your work.”“What a bright idea！ Thank you！”逐漸激發學生的學習興趣；四是指示語，教師通過指示，組織課堂教學，提升教學質量，讓學生獲取只是，指示語一般都是祈使句，讓學生接受命令。

參考文獻：

[1]章于紅，何穎. 初中英語課堂用語的規范性[J].文學教育，2017，（09）：33.