交際教學法在初中英語聽力教學中的應用

李倩

摘要：本研究通過實例教學和訪談法，對陜西省渭南市一所中學的七年級兩個平行班進行了關于交際教學法在初中英語聽力教學中的應用研究。結果發現，交際教學法初中英語聽力教學中的應用對于聽力教學效果產生了積極影響。另外，學生對交際教學法在英語聽力課堂上的應用持以積極的態度。因此，教師在英語聽力教學中應該積極采用交際教學法，激發學生學習熱情，提高英語聽力成績。

關鍵詞：教學實例；訪談法；交際教學法；聽力

一、研究背景

傳統的以教師為中心，詞匯為基礎，考試為導向的語言教學方式導致了不恰當的聽力教學模式。造成這種現象的原因主要是教師使用教科書中的現成材料作為聽力的主要內容，使用音頻文件作為主要媒介，教師控制錄音并檢查答案，忽視培養學生聽力技巧。因此，聽力在傳統語言教學中被孤立，以造成學生薄弱的聽說能力。

海默斯（Hymes，1971）提出了著名的“交際能力”。認為語言是一種交際系統，其目標是培養學習者的交際能力，包括語言能力，語用能力，話語能力，戰略能力和流利程度。同時指出，語言課程不僅僅是語言建構，更具有社會功能。這就意味著學生可以通過活動促進語言能力的提升。

交際教學法自20世紀70年代引入我國，就成為了外語教學中最重要的理論之一。20世紀90年代以來，交際語言教學經過長期的實踐和經驗后進入繁榮階段，相關研究從理論層面不斷向實踐層面延伸。但是目前為止，大部分有關交際教學法的研究都側重整個英語學習情況，涵蓋具體的教學實踐并不多。因此，本文在交際教學法的框架下，致力于采用交際模式進行英語聽力教學實踐，以提高學生的聽力能力，培養他們對語言學習的積極態度。

本文的研究問題主要是：

1、如何利用交際教學法上英語聽力課？

2、交際教學法上英語聽力課的效果如何？

3、學生對運用交際教學法上英語聽力課持有什么樣的態度？

二、研究方法

1、研究對象

本次實驗隨機選取陜西省渭南市一所中學七年級兩個平行班來進行，實驗班48名學生，采用交際教學模式。控制班50名學生，采用傳統模式。

2、研究工具

1）教學實例。教學實例來自TLTRP的Module 5 Shopping。

2）訪談法。

3、研究過程

根據交際教學法內容，不同的聽力階段的制定不同的活動。

預聽階段，讓學生在聽之前激發他們的興趣。此階段可以通過預測，設置場景，傾聽主旨，傾聽特定信息等幫助學生做好準備收聽聽力材料。這一階段教師需要提供一些特定圖片，創造真實的情況，讓學生根據親身體驗進行預測。

聽力階段，教師應該給予學生具體的目標，要求和任務。學生需要根據所聽到的材料來關注和處理信息。這一階段需要學生獨立完成勾選，排序，表演，繪畫，填空，猜測，記錄等等。這些活動一方面，他們習慣于增加師生之間的交流和互動。另一方面，這些活動可以幫助學生更好地理解句子和聽力材料。

聽后階段，學生需要有更多的時間來講英語。而教師在聽后階段可檢查學生在聽到材料時做得好的和需要改進的地方，以便下一個任務設計更好。例如：學生可以再聽一遍聽力材料，然后根據他們所聽到的內容進行演示。或者在這一部分，學生做角色扮演，他們將被要求根據給定的信息與他人進行對話。在這種形式下，學生將獲得許多與提高能力有關的練習，達到教學目的。

4、數據收集與處理

此次研究主要通過訪談的形式來驗證交際教學法在英語聽力教學中的有效性。實驗結束后，筆者分別對實驗班和控制班的5名學生進行了訪談。訪談結果發現，在聽力課的效果這一方面，實驗班同學普遍認為使用交際教學法增加了他們學習興趣，激發了熱情，愿意積極投入到整節課的教學活動中，最終得到令人滿意的教學結果，然而，傳統模式并沒有顯示出這樣的結果。另一方面，針對學生對利用交際教學法上聽力課所持有的態度來講，實驗班的學生表示非常贊同并期待可以多多采用這樣的上課模式。

三、結果分析與討論

與傳統的聽力課堂相比，在交際語言教學法指導下的課堂教學有一定的進步和提高。

首先，新模式激發了學生的學習興趣和熱情。在預聽階段，學生被圖片啟發，積極與同學討論，甚至有些害羞的學生開始當眾講話。在聽后階段，當老師要求學生展示作品時，更多的學生舉手向公眾發言。其次，教學的效率大大提高。訪談結果顯示，學生學習過程明顯加快，與傳統方式相比，能更好地理解聽力材料。此外，在聽后階段，學生一方面鞏固預聽活動的內容，另一方面，口語表達也得到了改善。因此，使用交際語言教學的效率實際上對學生來說更有效益。

四、啟示

本文通過交際教學法在初中英語聽力教學中的應用研究發現交際教學模式對于初中生聽力學習表現出了積極影響。交際語言教學具有其他教學方法無法比擬的優勢，但是在交際教學中存在一些不可避免的局限性，此理論還需在實踐中進一步發展和完善。

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