幼兒園教研活動的目的與實施策略

賴燕紅

摘要：幼兒園教研活動一直以來有很多討論，那么，幼兒園教研活動開展的意義到底是什么？又面臨怎樣的問題？如何去開展？本文將淺析幼兒園教研活動的目的與實施策略，愿與讀者共享。

關鍵詞：幼兒園；教研活動；目的；實施策略

一、幼兒園教研活動的目的

開展教研活動就得有目的，只有目標明確，才能制定出合理的策略進行實施。本段將分析幼兒園教研的目的。

（一）發現適合幼兒教學的規律

開展幼兒園教研工作，不是要討論一些理論知識，而是要積極探索，如何進行教學活動，才能讓幼兒能夠更好的學習生活。教研，是一個實實在在的以分析理論知識為方法，制定切實方案為目的的探索過程，旨在為課堂上的教學活動制定出分析方案。教研的目的，不是為了做學術報告，而是要發展教學規律，并靈活運用這些規律，對日常教學活動在進行了充分的分析和探索過后，找到存在的問題，積累豐富的經驗，從而為以后的工作提供改正的依據。幼兒園教研和其他學校有很大不同，幼兒接受的教育不多，因此，教學難度更大，老師要承擔很多瑣碎的工作，因此，幼兒園教研活動要想開展，難度可想而知。

（二）幼兒園教研活動應立足于具體的教學活動

幼兒園的教學，主要是組織幼兒活動，讓幼兒在實踐中學習。幼兒園教研活動應該立足于本園 、立足于具體的教學事件和教學活動， 這才是幼兒園教研活動的根基 。因此，幼兒園教研活動就應該以教學活動為主，以日常具體的實踐活動為根基，幼兒園教師，在這個基礎上，才能從中學習借鑒，總結出教研成果。在幼兒園教研活動中，最主要的就是以教學為目的，任何活動都不應當脫離這一基本原則。幼兒園教研活動，應當充分理解“教學性”的內涵，以這一原則為開展教學活動的指導，同時，教研活動中，每一個老師都應當發表自己的意見，在研討會上暢所欲言，讓每一個好的建議都能說出來，讓研討活動真正產生不同的見解，對幼兒教學發揮更大的作用，讓教研活動更有價值，讓問題得到改進。

（三）幼兒園教研活動中要解決具體問題

幼兒園教研活動中，不能僅限于理論研討。幼兒園老師應當在價值取向上做出討論，讓幼兒有一個正常的價值觀。在教學活動中，應當明確方向，以幼兒的發展規律為基礎，討論具體的教學活動，為孩子們設計出一套切實可行的活動方案，策劃出可以讓兒童健康快樂成長的游戲活動。價值觀的判斷，應當是教學研討的主要內容，有了正確的價值觀，才能對教學活動的目的做出明確的認識，判斷策劃的活動是否有意義，對日常教學活動是至關重要，是教學價值是否體現的關鍵。因此， 幼兒園教研活動首先要考慮到教學的價值，發現兒童成長的規律，為教學實踐打下堅實的基礎，不光要根據多年的教學經驗對幼兒進行教育，同時要觀察到孩子們潛在的天性。幼兒園教師應當以實踐為基礎，同時積極學習專業知識，把理論和實踐相結合，讓理論在實踐中落實，讓幼兒能夠更好的發展。

因此，我認為幼兒教研活動要具有實踐的指導意義，把來源于理論知識的思想，積極探索，充分發揮教研活動的意義，讓幼兒園教學研討活動服務于幼兒的成長。

二、幼兒園教研活動的實施策略

幼兒園教研活動，目的需要明確，充分認識到教學活動中存在的問題，制定出解決問題的措施，讓幼兒園教學活動可以更好的進行。

（一）著手解決普遍存在的問題

要想幼兒更好的發展，就必須要解決棘手的問題，這些問題往往是普遍存在的，如果解決不好，幼兒園教研活動就無法正常進行。幼兒園教研活動要立足于本園，把教師和學生作為主體，從這個方面進行規劃，作為一切教學活動的指導，從而保質保量的開展活動。有些幼兒園通過專家講座等方式試圖解決幼兒園教研活動存在的問題，這顯然是不夠的，幼兒園教研活動應當依靠本園教師，在實踐中探索。專家的作用是在理論上指明前行的方向，在教學上需要這樣的指導，但是專家固然重要，但老師的地位是無法取代的，現實中有很多不確定性，需要老師們當機立斷，在教學中落實理論知識，在實踐性把教研活動總結的規律性東西用活。

（二）探討教學活動中的規律，突顯教學研討的價值

幼兒成長必然有自己的規律，兒童的天性是不能人沒扼殺的。因此，幼兒園教研活動，應當教學活動中存在的規律，并根據這些規律，合理科學的推動教學活動。這中間所包括的規律有兒童成長的規律和實際教學活動中總結的經驗行內容。可是，長期以來，幼兒園教育一直被當做義務教育的前奏，大多數人認為可有可無。幼兒園教師的培養，大多是來源于專科或者職高，師資力量可想而知，即便是經過了專業的培訓，在知識面上也是有所欠缺的。另外，幼教老師的待遇也是普遍偏低，稍微有學位的，都不愿從事此行業。在這種情況下，很多幼兒園固守原有的教學經驗，缺乏探索精神，教研活動也就形同虛設，更不能探索教學規律了。積累豐富的經驗，在教學活動中固然重要，在面對許多突發狀況時，就能發揮其優勢，面對不同的學生，可謂是輕車熟路，按部就班的教學就可以。但是，正是因為這種對經驗的依靠，不能進行反思總結，這種模式下，教研活動也就喪失了積極探索教學規律的價值，也就不能在教學活動中產生效果突出的帶動作用。傳統模式下的教育，教師都是在模仿前人總結的經驗，教師自然也就不會主動學習先進的教學內容。這就直接導致了幼兒園教研活動中，對幼兒成長規律不重視或者說一無所知。因此，筆者認為，幼兒園教師應當在實踐中再次鍛煉，加強幼教隊伍的實力，用教學中存在的規律，作為教研活動的基礎。

（三）注重教研活動的實用性

開展教研活動，應當廣納各方意見，而不能搞“一言堂”，研討活動中，不是哪一個人說了算，而是大家平等的商議，充分體現教研活動的民主性，開放性。同時，教研活動也應當在一個有秩序的環境下進行，不能爭論不休，吵成一窩蜂。可以依據職位高低，依次發言，也可以根據不同崗位為一個團體，分別發表自己的意見。以前，盡管也是提倡每個人都可以直抒胸臆，暢所欲言發表自己的意見，但是在實際情況下，由于不能積極探索教學規律而沒有見解的緣故，往往都是聽從專家學者的意見，各位教師好像只是一個旁聽者。在這種情況下，教師在教學過程中當然沒有自己的見解，只是按照專家設計好的路，重復的走下去罷了。因此， 在教研活動中， 專家學者不能有以自我為中心的想法，要平等的對待每一位老師的發言，因為他們在教學的過程中，是實實在在接觸學生的，對學生的了解程度僅次于家長。在教研活動中，專家的力量是有限的，作為引路者，他們義無反顧，但是教師作為實踐者，當然有自己的發言權。教研活動的目的，說到底還是服務于教學，只有讓教研活動在民主的環境下積極健康的發展，才能突顯其價值。

探索幼兒園教研活動的實施策略，其意義重大，實施難度大，需要各方面緊密配合，讓教研活動為教師在實踐中指引一條光明的道路。這是一項事關祖國的花朵如何健康快樂成長的話題，任重而道遠。

結語

綜上所述，幼兒園教研活動開展的目的應當是解決幼兒園在教學中普遍存在的問題，例如：怎樣培養學生的價值取向，怎樣讓教師發展教學規律。在這個過程中，要理論結合實踐，真正在研討活動中找出幼兒園發展的更佳途徑，發展幼兒成長規律，總結幼兒教學規律。

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