核心素養下學生素質的培養

趙蕊

摘要：核心素養的概念：核心素養不是簡單的知識與能力，而是一個較為抽象的概念。轉變觀念：知識不是手段，而是工具。因此，核心素養的培養急需教學的改革，兩者相輔相成，關系緊密。教師是教育教學和人才培養的實施者，是人生發展和探索世界的引導者，所以教學過程將從學校課堂教學延伸到家庭教育和社會教育，“育人”將是教育的關鍵詞。

關鍵詞：核心素養；學生素質；課程調整；因材施教

一、核心素養的概念

具備什么素質的人才能更好的適應21世紀社會發展的需要，是每一個國家、每一個教育部門都正在討論的問題。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化。文件要求教育部門依據所給出的小學、初中以及高中生的具體評價標準進行學校課程改革。學校及有關教育部門的任務就是依據文件制定各教育階段的課程標準。教師再根據學校及有關教育部門制定的課程標準進行教學設計和教學評價體系的設計。

核心素養是什么？不同的國家用的詞不一樣，比如OECD用“勝任力”，美國用“21世紀技能”，日本用“能力”等，但他們的關注點是一樣的，都是在解決同樣一個問題“要想更好的在21世紀生存和發展，我們應該著力于培養生么樣的人才，這樣的人才需要具備什么樣的素養”。在核心素養的定義的基礎上，世界各國以及國際相關組織明確指出：核心素養是人在知識、經濟和和科技高速發展的今天，面對復雜多變的實際生活時，解決實際生活中的問題時所運用的知識，理念，方法以及在過程中表現出來的。這是人在面對未來不確定的實際生活時所呈現出來的真實問題以及必備能力與關鍵品格，而不是人們通常所說的解決問題的能力，更不是指完成一個小的任務。連續性與階段性是核心素養兩大特點，必須通過系統的學習和培養而獲得。

素養的培養需要學校，家庭和社會的教育和引導，更需要自身的不懈努力，也會受到生活和社會環境的影響。素養是是通過學校教育，家庭教育和社會教育的長期的訓練、實踐和熏陶而獲得的思維、品格、知識、技巧和能力。其中，有助于人終生成長和發展的就是核心素養。

二、關注各個學科的核心素養，實施課程結構調整

關注各個學科的核心素養就是要通過學科教學中培養學生核心素養的教學計劃的實施來逐步培養學生的綜合素質。學生的綜合素質的培養需要在教育部門相關政策和教學理念的指導下，在科學的教學計劃的實施下進行，而不是簡單地進行一些華而不實的表面工作。因此，素質教育不是一個老師的個體行為，不是某一個學科的任務，而是整個教育部門的教育理念和教學方向。素質教育的培養具體體現在課堂教學，課下作業，教學評價，集體活動以及社會活動中。

什么是素質？有人說，你在學校獲得的知識以外的部分的就是素質。學校教學生學習英語，不是為了讓他成為翻譯家或者外交官，因為能夠成為外交官的畢竟是少數，而我們面對的全體學生，他們中的大部分人將來都將會是一名普通的公民。英語學得好或者不好不會影響他們成為優秀的公民，但除了語言以外的東西，能夠陪伴他們終生并促進他們發展的就是核心素養。

學科融合有利于發展學生的綜合運用能力，創造性思維能力，交流合作能力和自主學習能力。而這正式核心素養的重要組成方面。如何進行學科融合并將各個學科的核心素養，轉化為學生的素質，學校更多的是在操作層面進行實踐。在核心概念經過一系列變化的時代背景下，研究核心素養，就要研究核心素養的課程。學校如何在核心素養核心概念的指導下進行課程調整，教師如何順應課程調整的要求，調整教學方法和教學策略，上好素質教育培養的每一課，將具有重要的現實價值與歷史意義。

獨立自主能力，團隊合作能力，理解和包容，總結和反思是核心素養的四個主要方面。研究和開發校本課程的過程中最為突出的問題有兩個：一是正確的價值判斷、價值選擇如何融合在課程建設和課程實施過程中，進而形成教書育人、立德樹人的強大合力；二是在落實課程目標的過程中，如何真正做到為社會培養有用的人，為世界培養優秀公民服務。

三、培養核心素養，因材施教

給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇。

因材施教是學生素養的培養的重要方法，也是培養核心素養的重要途徑之一。一方面，學校要進行階段性評價、過程性評價和綜合性的評價相結合的評價體系，學校依據階段性評價、過程性評價和綜合性結合綜合評價的結果為學生制定一套完整的個性化教學方法，然后根據方案分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學習效果更好，學生收獲更大，也更有成就感。另一方面，關注家庭教育，加強家校合作也是教學質量得到保證的必要前提條件。在個性化的輔導過程中，讓不同的孩子有更多的選擇，針對不同的學生，不同的問題逐步建立了一套完整的學習課程系統；教師也需要一套系統的師資培訓體系，教師專業能力的提高和教師專業素養的提升是落實素質教育和實施核心素養的前提和保證。

結語：

將教學目標定位在核心素養和素質教育的培養上，是教師將面臨的最大挑戰。首先，需要改變教師的關注方向，即：關注素養的養成，而不是關注知識點的掌握，從關注“教什么”轉向到關注“學生學會什么”。其次，學校需轉變課程理念，教學部門需重新認識課程并進行課程調整和整合，教師需調整教學方法，簡單的掌握知識已不再是唯一的教學目標。 “什么知識最有價值” 曾經是19世紀提出的課程經典問題之一；“誰的知識最有價值” 是20世紀提出的課程經典問題之一；“什么知識最有力量” 是21世紀提出的課程經典問題之一。能成為素養知識才更有力量，如何讓知識變成素養。課程經典問題在隨著時代的改變而改變，重新思考如何讓知識轉化為素養將是我們最應該關注的問題。

隨著國家教育政策的改革，課程理念的不斷更新，核心素養的培養和素質教育具體措施的實施，教育部門將會在培養適應21世紀社會發展需要的人才方面做到有的放矢，核心素養的培養和素質教育的落實也將不再是一句空話。

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