培智教育的校本課程開發(fā)研究

沈麗芬

摘要：當(dāng)前，絕大多數(shù)的培智學(xué)校都在實(shí)施校本課程開發(fā)，但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、教師課程開發(fā)意識(shí)和能力較差、課程開發(fā)目標(biāo)和實(shí)際相脫離等問題的存在，使校本課程的開發(fā)面臨著新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。基于以上原因，文章就培智學(xué)校在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；培智學(xué)校；特殊教育

校本課程是來源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家并由其開始發(fā)展和傳播的課程形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。培智學(xué)校校本課程開發(fā)對(duì)于國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生都是必不可缺，無法取代的。培智學(xué)校校本課程開發(fā)是指以培智學(xué)校作為主體，教師作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)軍人物而進(jìn)行的一次課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)。培智學(xué)校校本課程開發(fā)已經(jīng)成為培智學(xué)校和學(xué)校教師努力的方向，并逐漸成為培智學(xué)校發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。本文試就培智學(xué)校校本課程開發(fā)給出以下幾點(diǎn)建議。

1.培智學(xué)校校本課程研發(fā)的意義

（1）課程本身發(fā)展的需要

原有的課程存在學(xué)科本位及注重傳授知識(shí)的傾向， 也存在內(nèi)容陳舊， 難度不符合學(xué)生水平等問題。原國(guó)家教委組織編寫的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱

要》雖強(qiáng)調(diào)了綜合課程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，按生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語算3 個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 但還未充分體現(xiàn)“以生為本”，仍是教師、教材、課堂為中心，對(duì)殘疾學(xué)生的特殊性和個(gè)體差異照顧不夠。

（2）滿足教育對(duì)象發(fā)展需求的需要

首先， 教育對(duì)象從十幾年前招收輕度智障為主到以中、重度智障為主， 并伴有精神障礙、孤獨(dú)癥等其它類型問題， 其所需的教育內(nèi)容、教育方法， 所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)， 與以前的教育對(duì)象有了本質(zhì)的區(qū)別。其次， 為了使教師更好地開展教育實(shí)踐， 并推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施， 也需要有一套具有本地域特點(diǎn)的培智課程。

（3）教育觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今教育改革中， 擁現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念，教師的教育觀念也發(fā)生了變化。例如， 教育觀念由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的主體性， 讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生， 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要、優(yōu)勢(shì)與潛能， 注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心等。原有的課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)新的教育觀念， 深入研究一套適合中、重度智力智障學(xué)生發(fā)展的課程及教學(xué)模式是培智教育發(fā)展的需要。

2.培智學(xué)校校本課程開發(fā)的思考

（1）課程要面向全體學(xué)生

建立面向?qū)W生的課程，即要考慮培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)的教育診斷和評(píng)估的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)哪些科目，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，在面向全體的同時(shí)，盡可能的體現(xiàn)個(gè)別化的教育課程。在班級(jí)教學(xué)層面，力爭(zhēng)做到“同中有異” ，使不同類型的學(xué)生各得其所。在當(dāng)前的培智教育中，更要重視“異” ，即不同學(xué)生的差異，以避免輕度智障多時(shí)忽視中重度，而中重度智障多時(shí)忽視輕度的情況發(fā)生。

（2）課程的開發(fā)要注意系統(tǒng)性

課程是一個(gè)系統(tǒng)，無論是以學(xué)科編排、活動(dòng)編排、或綜合編排，都要由淺入深、由點(diǎn)到面、由近到遠(yuǎn)形成一定的系統(tǒng)。系統(tǒng)化并非就是學(xué)科本位。不管承認(rèn)與否，知識(shí)總是有一定系統(tǒng)的。它具有本身的規(guī)律。我們只有尊重規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，才能事半功倍。

（3）注意學(xué)科特色的綜合

培智學(xué)校課程的綜合化將是一個(gè)趨勢(shì)。對(duì)于有思維障礙的學(xué)生來說，單一的學(xué)科教學(xué)會(huì)令他們感到枯燥、乏味，造成厭學(xué)。綜合化的課程結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助知識(shí)的遷移，有利于幫助他們形成一定的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)。重要的是，我們?cè)撊绾慰创C合：綜合不是隨心所欲的拼盤，而應(yīng)是認(rèn)真選擇、精心組織、主副分明的綜合，如以語文為主的綜合、以數(shù)學(xué)為主的綜合等，形成既有學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，具有教學(xué)內(nèi)容的一貫性；又有綜合教學(xué)的特色，有利于學(xué)以致用、知識(shí)遷移，以及學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。

（4）校本課程開發(fā)要考慮協(xié)作

眼下搞校本課程開發(fā)的學(xué)校，絕大多數(shù)都是校自為戰(zhàn)，以校為單位進(jìn)行各類課程的開發(fā)。盡管大家的積極性都比較高，但由此造成的人員緊張，勞動(dòng)強(qiáng)度過大，則是普遍的現(xiàn)實(shí)。而且由于攤子大，研究也就難以深入，也在一定程度上影響質(zhì)量的提高。如果一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市的若干所培智學(xué)校能夠分工協(xié)作，各校分別承擔(dān)一兩門課程的研究和開發(fā)工作，如此術(shù)有專攻，時(shí)間、精力上有保證，對(duì)提升質(zhì)量或許會(huì)有一定的幫助和保證。

培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情境，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，分年級(jí)分類型分程度來制定不同內(nèi)容的課程目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和生活自理能力，為今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳芬.培智教育社區(qū)化的達(dá)敏實(shí)踐研究[M]. 浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[2]呂雯慧.培智學(xué)校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2010（11）

[3]杜曉新，王和平，黃昭鳴.試論我國(guó)培智學(xué)校課程框架的構(gòu)建[J].中國(guó)特殊教育. 2007（05）

[4]吳春艷.培智學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)特殊教育. 2013（02）