農村小學生如何從教材中積累語言

高永學

翻開我們西師版小學語文課本，藍天白云、日月星辰、風雨雷電、花草樹木、根莖葉果、鳥獸蟲魚、山川河流、春夏秋冬、名勝古跡、科普知識、人物故事、人生哲理、名言警句……林林總總的內容包羅萬象，精彩紛呈。甚至連那卷首的引語、習作的提示都是那么優美生動，感人肺腑。

請看課文精彩回放：寫藍天白云的-----碧空中漂浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩翩起舞，把藍悠悠的天空擦拭得更加明亮。

寫日月星辰的----太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著波浪起伏蕩漾；月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它像一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌出來；在我們頭頂出現了一顆星星，小小的閃動著光角兒，是多么的精光靈氣。

寫風雨雷電的----窗外一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼；狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上；大雨猛地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章……諸如此類與學生生活息息相關的，學生想要認識了解的事物，想要記敘贊美的人物，各種內容是應有盡有。小學生的語言世界此時處于貧瘠狀態，課本里形形色色的語言是他們表達的需要，也是他們最直接的獲取途徑。

現如今，雖說各種媒體文化繁榮昌盛。但是生活在欠發達地區的農村孩子，他們的父母仍然文化底子薄，靠勞力遠出打工掙錢。他們的爺爺奶奶已有五、六十歲了，一部老年手機，連信息都不會發。爺爺奶奶們除了每天長路漫漫地接送孫子，辛勤勞作外，基本上跟孫子沒有什么規范的語言交流。他們到哪兒干活就把孫子帶到哪兒，就連看電視都少有時間。社會、生活給予他們的語言太少了，只有學校才是他們語言的沃土。所以，語文教師必須利用好這本充滿魅力的教科書，利用那些活潑可愛的中國漢字，深深地把孩子們吸引到課堂里來，吸引到課本上來。課本的容量已經很大，完全掌握它，對于小學生來說已經足夠了。

《語文新課程標準》特別指出，語文課程應指導學生正確理解和運用祖國的語言，豐富和積累祖國的語言。積累語言最傳統，最有效的方法就是背誦。真正重視學生積累語言的教師是把背誦貫穿于每一堂課，每一個目標中，或者是一個成語，或者是一個句子，或者是一組句群，不厭其煩，為我所誦，為我所用。久而久之，背誦成為了一種習慣，學生自己都能領悟到哪些語句是便于背誦的，值得一背的，甚至是不得不背的。隨著時間的推移，積累的課本語言越多，同學之間會主動交流，互相攀比，能說會道便成為一種榮耀。于是乎每個人都會饒有興致地有意識地地把從各個地方聽到的，看到的好詞佳句寫寫記記，儲存大腦，豐富語言。漸漸進入到熱愛祖國文化，享受祖國語言的境界。

也許有人會問，背這么多是不是加重了學生的負擔？吳伯簫先生有個忠告“現在的教學把課文都講腫了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上。”比如認識倒裝句，把倒裝句的特點、作用講得再多，也不如背句“比金子還貴呀，三月桃花水；比銀子還亮啊，三月桃花水！”簡單有效。又比如《韋德的心愿》長長的一篇課文，只在講到韋德實現愿望時的心情處“韋德抬起眼睛，眼神那樣晶亮，顯得非常興奮，他幾乎是抑制不住興奮的情緒喊道‘那我想要一雙棉手套和棉鞋”背誦這一句話，篇幅不長，只需多停留分把鐘的時間有意識地記憶一下。既深刻地理解了文章的重點，也學到了描寫人物神態、語言的寫作方法。這些背誦在學習課文中自然插入，絕不牽強暗記，易學易誦，符合兒童的認知特點，運用起來也得心應手。

當然純粹的背誦是枯燥的，無聊的。作為語文教師必須講究一定的方式方法，正確地引導學生好好背誦，喜歡背誦，有效背誦。低年級階段，先讓學生讀懂句子，講了誰干什么，或者什么東西怎么樣？一個詞語一個詞語地記，然后將一個個詞語串聯起來，組織起來，準確地背誦整個句子。最后，再把一句一句竄連起來，形成語段。同時還要使背誦變得有趣，可以從聲音上修飾，根據語言的特點，我們可以用孩子們喜歡的聲音，熟悉的聲調。比如模仿動畫片里主人公的腔調，或者大自然里動物的叫聲，或者少兒節目主持人以及好朋友的聲音，或者轉換成兒歌、詩歌的節奏、音樂的韻味等。背完了，老師蓋上個大紅的 “背”字，并標上個背誦的名次，對學生都是個極大的鼓勵。到了中高年級，則要指導學生由句到段，由段到篇地理解和領會課文內容，在抓住課文的結構層次，把握作者寫作思路的基礎上反復誦讀，遇到多句、長句要分層，分步記憶，保證背誦的完整性，邏輯性，生動性。同樣，根據課文內容，引導學生帶著情感、帶著想象去朗讀，或者慷慨激昂，或者低沉婉轉，或者深情贊美，或者輕松明快，在讀中悟，在悟中品，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所獲。在這里需要指出的是，老師要把背誦放在課堂上，要有老師的指導和幫助。在老師的興致勃勃的帶動下，學生才會有積極性，背誦才會收到事半功倍的效果。所以要求學生背誦的課文老師也能背誦，甚至應該比學生背得快，成為學生的榜樣。許多老師把背誦放在課外，隨學生自己去搞，自己輕松了，學生會很累。

另外，光是會背誦了是不夠的。每次要求學生背誦的內容，老師要有意識地指導學生靈活地用在自己寫作練習和口語交際中，它遠比單純地默寫填空更有意義。例如當學生背誦完“傍晚，美麗的杭州小城籠罩在一片蒙蒙的煙雨之中，一個叫畢升的人在雨中若有所思地走著……”學生就寫出了“放學了，美麗的夏小校園籠罩在一片蒙蒙的煙雨之中，一個叫吳紫桐的女生在操場若無其事地走著，好像絲毫沒有感覺到早春的小雨已經打濕了她的衣衫。她的爸爸是學校校長，這些天放學后，都在為同學們整理圖書室，好象有什么均衡發展的檢查。她不知道什么時候爸爸才能開車送自己回那遠在廣興的家。”也許你會覺得這樣有些刻板，有些機械，但“千里之行始于足下”，小學生的寫作之路先就這樣腳踏實地地從把課文內容融進自己的寫作中開始做起，積累和運用好基礎語言，以后才能在創作道路上昂首闊步，自由前行，逐步開拓創新。

參考文獻：

[1]《語文》西師版1-12冊