建構主義學習理論指導下的翻譯教學

摘要：翻譯能力是未來英語人才必不可少的能力之一。建構主義學習理論對翻譯教學有一定的啟示作用。本文從建構主義學習理論出發，分析了目前大學翻譯教學的現狀，探討建構主義學習理論在翻譯教學過程中的具體運用，即以學生為主體，充分發揮教師在知識建構中的中介樞紐作用，從而形成一種教學新模式。

關鍵詞：建構主義學習理論；翻譯教學；教學模式

長期以來，在大學英語教學中，翻譯教學一直都是教師不斷探索的領域。受傳統教學理念“傳道、授業、解惑”的影響，當前的高校翻譯教學多以“教師為中心，基于文本”，以傳播翻譯知識和技能為主要特征，忽略了學生的思維過程，忽視了學生的創新能力，束縛了學生學習翻譯的主動性和積極性。廣大的翻譯教學工作者在教學實踐的改革和探索中，越來越認識到“啟發式”教學方式的重要性，正如《高等學校英語專業英語教學大綱》（20000：13）指出的，“課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力，在教學中要開展以任務為中心的，形式多樣的教學活動。”基于此大綱的要求，在眾多教育理論中，建構主義理論對于解決我國當前翻譯教學中存在的問題具有針對性。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是意義的主動建構者，“強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習，與基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。”[1]本文從建構主義學習理論出發，探討其在大學翻譯教學中的適用性和重要指導意義。

一、大學英語翻譯教學現狀

1.教學內容單一，翻譯素材缺乏實用性

在大學英語翻譯教學中，教學內容主要是文學翻譯，翻譯素材多選取中外文學名著中的句子和篇章，教師大多傳授的都是翻譯理論和翻譯技巧。這些翻譯素材與現實生活和社會需求相脫離，不能滿足學生未來就業領域的應用所需，如商務、教育、科技、法律、新聞、體育等。

2.教學模式傳統，師生缺乏主動性、創新性

當前，大學英語翻譯教學遵循傳統翻譯教學模式，教師為教學的主體，從教學資料的選取到教學過程的設計，教學效果的評價，起著絕對的掌控作用。教師往往先講解翻譯理論，然后從字、詞、短語、句子、段落傳授翻譯技巧，再選取材料，布置翻譯練習，最后給出參考譯文。在這個過程中，學生完全是處于被動、服從的地位，學習的積極性和主動性不能充分發揮，翻譯的的思維能力和創新能力被抑制，從而違背了翻譯教學真正的初衷。

二、建構主義學習理論簡述

建構主義學習理論起源于瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的兒童認知發展理論。皮亞杰認為，學習是一種“自我構建”，兒童在同周圍環境相互作用的過程中獲得個體經驗及社會經驗，從而使自身的認知結構得到發展。[2]美國心理學家科爾伯格（Lawrence Kohlberg）、德國生理學家卡茨（Katz Bernard）及美國心理學家斯騰伯格（R.J.Sternberg）等人就學習者如何發揮主動性進行了探索。尤其是蘇聯心理學家維果斯基（Lev Vygosky）提出了社會建構主義理論，強調社會文化歷史背景在學習者認知過程中的作用。

建構主義學習理論強調知識與經驗的雙向建構，認為學習是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作活動。學習者根據自己先前的認知結構，在一定的情境下，借助于外界的幫助，通過實踐掌握新知識，構建新的知識框架。因此，在翻譯教學中，教師是意義建構的幫助者和促進者，學生才是建構的主體和中心。

三、建構主義學習理論對翻譯教學的指導

1.調整教學內容，增加素材的多樣性

大學英語翻譯教學應摒棄傳統翻譯教學以文學翻譯為主的教學內容，增加翻譯素材的多樣性。教師可以根據不同專業學生就業的需求，選擇體裁多樣的材料來講解翻譯問題。如對于經貿專業的學生，教師授課時可選擇商業合同，進出口貿易等材料，緊扣學生專業，針對性強，教學效果好。

2.轉變教師角色，發揮其促進作用

在建構主義學習理論下，教師從知識的傳授者轉變為學生意義建構的促進者和協作者，以及信息資源的提供者。要實現教師角色的轉變，最佳的途徑就是設置真實的翻譯情境，擺脫“真空溫室”下的翻譯模擬練習，不再只拘泥于糾錯的形式傳遞翻譯理論和技巧。正如巴爾（Baer）所評價的那樣：“這類模式所培養的學生缺少實際的應變能力，既無解決問題的實際能力也無團隊精神，更無創造和獨立思考能力。”[3]

3.采用多種教學手段，強化“合作”的樞紐作用

根據學習者所接觸到的信息來源，建構主義將知識的建構分成三類：活動性學習、觀察性學習和符號性學習。在翻譯教學中，要摒棄圍繞符號性學習展開的傳統翻譯課堂，鼓勵教師重視活動性學習和觀察性學習，引導學生在課堂上不僅有語言的學習，而且更多的是觀察力、獨創性和批判性思維的培養。因此，教師可采用案例分析、技能比賽、配音表演等豐富靈活的教學方法，提高翻譯能力。同時，建構主義學習理論認為學習是一個交流與合作的互動過程，“學生在小組中展開活動，小組成員相互溝通，相互合作，以完成對知識的建構。”[4]因此，在翻譯教學中，教師具體的做法可以組織小組討論、交流與辯論，提出具有啟發性的問題，創造一個合作學習的環境，從而糾正傳統翻譯教學中存在的問題。

四、結論

建構主義學習理論讓我們認識到：創造性人才的培養與造就靠的是教育，尤其是創造性教育；也只有創造性的教育，才有可能培養出創造性的人才。[5]因此，翻譯教學者在課堂上，要轉變角色，啟發學生的創造性思維，提供特定情境，注重培養學生的積極性和主動性，將建構主義學習理論引入到翻譯教學中，提高學生的翻譯實踐應用能力，從而適應社會經濟發展的需求。

參考文獻：

[1]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學思想—對建構主義的反思[J].中國大學教學，2004，（7）

[2]何克抗.建構主義—革新傳統教育的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）

[3]Baer， Brian James and Geoffrey S. Koby. Beyond the Ivory Tower[C]. Amsterdam： John Benjamin Publishing Company， 2003.

[4]范琳，張其云.建構主義與大學英語教學改革的契合[J].外語教學，2002，（4）：28—32.

[5]江慶心. 論教師介入學生自主學習的重要性 [M].外語界，2006，（2）

作者簡介：董禮，女，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。