中學生非正式學習能力問題研究與原因分析

洪勤寶　朱玲　劉正義

摘 要 隨著網絡技術的不斷覆蓋與全面深入，中學生獲取知識的途徑已經不僅僅局限于課堂之內，數據時代的興起，為學生知識的擴展與素質的提高提供著新的渠道。不同于傳統課堂之中的正式學習方式，非正式學習方式給中學生知識層面的擴展提供著更為廣闊的發展空間，但在數字化時代之下，學生依托網絡技術獲取知識的能力有強有弱，只有對學生進行非正式學習的能力進行分析，給出合理的指導性建議，才能幫助中學生樹立終身學習的意識，促進中學生素質的全面發展。本文將結合問卷調查的結果，對中學生在非正式學習當中存在的問題進行分析，逐步剖析中學生非正式學習能力的影響因素，為中學生非正式學習能力的提高提供指導方向。

關鍵詞 中學生 學習能力 原因分析

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.079

Research and Analysis on the Problem of Middle School Students'

Informal Learning Ability

HONG Qinbao， ZHU Ling， LIU Zhengyi

（Zhanyi No.5 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）

Abstract With the constant coverage and deepening of network technology， the way for middle school students to acquire knowledge has not only been limited to the classroom， but also the rise of the data era， which provides a new channel for the expansion of students' knowledge and the improvement of their quality. Different from the formal learning methods in traditional classrooms， informal learning provides a broader space for further development of middle school students' knowledge. However， under the digital age， students have a strong ability to rely on the network technology to acquire knowledge. Only by analyzing students' abilities of informal learning and providing reasonable guidance can help middle school students establish awareness of lifelong learning and promote the overall development of middle school students' quality. Based on the results of the questionnaire survey， this paper analyzes the existing problems of middle school students in informal learning and gradually analyzes the influencing factors of middle school students 'informal learning ability so as to provide guidance for the improvement of middle school students' informal learning ability.

Keywords middle school students； learning ability； cause analysis

1 非正式學習的概念及特征

不同于傳統意義上的正式學習方式，非正式學習主要指學生在不進行正規學校教育或繼續教育的前提之下，通過網絡、社交等方式，在沒有學習地點與學習時間限制的情況之下，依靠新的途徑獲取知識的一種學習方式。而隨著數字化時代的來臨與科學技術的不斷發展，學生則可以利用平板電腦、手機等電子設備，依托龐大的網絡資源開展非正式學習活動。而非正式學習的能力，主要指學生能否合理利用教學資源獲取知識信息的能力。就非正式學習的特點看來，隨意性大，內容豐富，完全依賴于學習者本身的能力來獲取知識信息，如果學生不會利用電子設備與網絡資源，也不能明確自身的學習目標，一般難以展開非正式學習活動。由此可見，非正式學習能力不僅包括學生熟練運用網絡設備的能力，因為這直接關系到中學生進行非正式學習的方式，更包括中學生合理篩選信息資源，管理信息知識的能力，因為這關乎到學生進行非正式學習的學習效率。學生在非正式學習過程中是主導者與參與者，如果學生難以合理篩選信息資源與管理信息知識，自身的知識層面便難以得到擴展，無法達到學習的效果與目的。非正式學習能力直接決定著學生非正式學習的效果與途徑，在素質教育理念的倡導之下，中學生的綜合素質亟待發展，學生獲取知識的渠道絕不能僅僅局限于課堂之上，擁有進行非正式學習的能力是新時代發展下的必然需求。

2 中學生非正式學習能力調查現狀

隨著信息技術的普及與網絡資源的發展，中學生進行非正式學習的途徑主要依賴于網絡與與社交，中學生在上網過程當中篩選信息能力的強弱，直接決定著中學生進行非正式學習的效率。而能否擁有電子設備與充分的時間是非正式學習能否開展的客觀條件，某種程度上決定著學生非正式學習能力能否通過不斷的訓練得以提高。但是從問卷調查當中的數據顯示，大部分學生都擁有進行非正式學習的條件，他們不但有手機、電腦等電子設備，還擁有開展非正式學習的時間與精力，只是小部分學生在自我管理方面的能力還有所欠缺，不能約束自身行為控制上網的時間與頻率。家長對學生利用網絡資源也持贊成態度，認為學生只要有篩選信息的能力，能夠合理利用網絡資源避免不健康的東西，并合理控制上網時間，便能夠有所限制地進行網絡活動。而從中學生個體上網的調查結果中分析，大部分中學生們利用網絡資源的目的是娛樂與聊天，而且學生在上網過程中極易被不相關的內容所吸引，浪費時間地瀏覽一些本沒有觀看計劃的網絡內容。由此可見，中學生在非正式學習過程當中篩選信息的能力較差，而且缺乏明確的管理意識，難以有所針對地在非正式學習之中明確自身的學習目標。而利用網絡資源進行非正式學習的手段多種多樣，調查當中顯示，大部分學生利用社交網絡進行即時通訊的能力很強，但是無法通過社交網絡展開詳細而明確的非正式學習方法與策略。大部分學生利用社交網絡，只是用于抒發自身內心的情感與見解，而并非為同學提供學習上的幫助與建議。社交網絡是非正式學習當中相當重要的板塊，而學生進行非正式學習的方法比較單一也較為孤立，總是主動于搜索自身需要的信息，而忽略社交之間的團結與協作，缺乏團隊溝通的意識與方法。而從學生參與非正式學習的動機來看，大部分學生在非正式學習過程之中，能夠通過與同學的相互交流，在社交當中收獲參與感與歸屬感，從而提高交流自信，大部分學生對于自身的學習能力相當自信，認為自己能夠通過非正式學習的方式，收獲大量的知識信息，從而提高自身的學習能力。但是實際結果卻表明，大部分學生只能快餐式地通過非正式學習獲取網絡信息資源，卻缺乏管理信息的能力與意識，他們擁有強烈的知識共享意愿，卻沒有知識分享的意識與方法，思想與行動上缺乏高度的一致。綜上所述，大部分中學生擁有進行非正式學習的硬件與條件，能力上卻有所欠缺，既沒有強烈的知識管理意識，也缺乏相應的分享知識能力，學習上缺乏明確的目標，難以提高非正式學習的效率與質量。

3 中學生非正式學習能力有待提高的原因分析

3.1 學生缺乏明確的學習目標與策略

隨著家長觀念的開明與物質條件的豐富，中學生已經具備運用網絡設備參與非正式學習的硬件設備與相應的學習時間，但是受學生個人意識的影響，中學生非正式學習能力還有待提高。一方面，大部分學生沒有樹立正確的網絡資源利用觀念，他們上網的主要目的是為了娛樂；另一方面，雖然學生擁有明確的學習觀念，懂得利用網絡資源來搜索自身需要的知識信息，但是受互聯網本質屬性的影響，網絡資源五花八門，分門別類，在學生搜索資源的進程當中，學生極有可能因為意識薄弱，受不良信息或有害信息的干擾而迷失最初的學習方向，在浪費學習時間的同時損害學習效率。再者，學生缺乏明確的學習策略，難以合理利用網絡資源開展更為有效的學習方式，致使學習能力未得以切實提高。網絡上的資源信息豐富，而網絡論壇、網絡空間則都是各抒己見的平臺，學生一旦缺乏明確的學習策略，便難以對不同的信息有所斟酌，辨明信息的真偽與優劣，對知識的認知只能停留在淺顯的階段，不但難以提高非正式學習的實效，更難以提高自身的非正式學習能力。

3.2 交流協作意識過于薄弱

非正式學習過程當中的網絡社交環節不容輕視，它是學生進行非正式學習的參與動機，有利于提高學生的歸屬感與榮譽感。大部分學生在非正式的學習過程當中，都很樂于利用社交網絡分享自身的學習心得與體會，而且很積極地致力于利用網絡資源搜索自身需要了解的信息。但是學生的網絡社交環節依然存在諸多缺陷，大部分學生在利用網絡社交進行非正式學習的過程當中，太過于以自我為中心，只能有意識地搜尋自身所需要的知識信息，注重知識的共享卻忽略知識的分享，鮮少有人能對他人的需求做出回應。學習是個相互交流與協作的過程，無論是正式學習還是非正式學習，擁有團隊協作意識至關重要。在非正式學習的過程當中，學生要樹立集體意識，并積極投身于問題的討論之中，在幫助同學的過程之中才能收獲情感體驗，提高非正式學習的效果。

3.3 知識的認知層次與管理能力有待加強

與傳統意義中的正式學習方式相比，非正式學習更強調知識的零散性與分散性，所以在非正式學習過程中的知識結構，需要學生親自梳理與整合。但是從學生在非正式學習中的情況分析，學生的知識認知層次較淺，大部分學生只能通過QQ、微信等網絡社交軟件零碎地獲取知識信息，對于知識的廣度與深度未曾考察，理解過于片面與淺薄。況且在非正式學習過程之中，中學生的非正式學習能力不僅體現在學生獲取知識渠道的多樣上，更體現在學生對于知識貯備與整合的能力上。傳統正式學習方式中的知識都是經過整理與加工的，而非正式學習當中的知識卻較為原始與粗淺，需要學生細心揣摩與品味。但調查結果顯示，學生管理知識的方法不夠科學與合理，大部分學生只能通過社交平臺短暫地儲存知識與信息，而難以令分門別類的知識信息系統化與結構化。這些知識一旦未經有效整合，難免會顯得雜亂而零碎，雖然能夠在短期內成為學生討論與研究的話題，但是長此以往，必然會隨時間的消逝而逐漸在學生記憶間抹去。學生在利用非正式學習獲取新知識的同時，不能忽視舊知識的丟失，否則無法提高知識儲備的深度與廣度。而且新舊知識之間必然有著某種聯系與相同之處，只有學生在非正式學習的過程之中，積極致力于構建自身的知識網絡，有力地將分散的知識內容相互整合起來，才能有效增進自身對知識內容的理解與深入，提高問題探究的能力與意識。中學生的知識認知能力與知識管理能力是非正式學習能力的重要組成部分，只有學生向著提高這兩類能力的方向發展，才能在提高非正式學習能力的同時，更好地開展非正式學習活動。

4 總結

在時代的發展之下，學習方式已經不僅局限于傳統意義上的正式學習，非正式學習也成為中學生學習方式當中的重要組成部分。中學生非正式學習的能力直接關系到非正式學習的效果，只有幫助學生明確學習目標，堅定非正式學習意識，并總結非正式學習當中的知識管理經驗與方法，才能促使學生在非正式學習的過程之中增長知識與能力。

本課題是曲靖市教育局曲靖師范學院2016年教育科學規劃課題的階段性成果之一。（課題編號：QJQSKT2016YB11）

參考文獻

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