創新學習方式 培育核心素養

李善中

【關鍵詞】地理課程基地;地理社團活動;地理學習方式;地理核心素養

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）35-0050-03

一、社團活動的場所簡介

1.地理課程基地的物態環境。

筆者任教的江蘇省清河中學的地理課程基地于2012年被江蘇省教育廳遴選為第二批普通高中課程基地建設項目，筆者為該項目執行人。目前，基地室內場館主要建有天文科普展廳、地質標本展廳、地震體驗廳、海洋地緣政治展廳、淮安鄉土地理展區以及地理專用教室、地理綜合實驗室、教師工作室等，室外在校園內建有1座數字式氣象站。基地是一個傳統與現代兼備、物質與文化交融、教學與實驗兼顧、課程開發與開設同步的學科基地。

2.地理課程基地的育人功能。

地理課程基地，是以創設新型學習環境為特色，以增強學生實踐認知和體驗學習為主線，以培育學生地理學科核心素養為目標，以落實“立德樹人”為根本任務，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘學生的潛能和特長的綜合性教學平臺和實踐場景。地理核心素養的培育是深化地理課程改革的新指向，開展地理社團活動，是培育學生地理核心素養的有效路徑之一。近年來，筆者與地理學科組同仁依托地理課程基地平臺，在開展地理社團活動方面進行了積極探索與實踐。2017年10月24日，筆者所在學校承辦了由淮安市中小學教研室主辦的“廣教研”課堂教學觀摩與研討活動。我校張凱老師開設了一節地理社團公開課，由57名高一年級學生組建的“經緯社團”在學校地理課程基地現場展示。在此筆者以這節地理社團公開課為例，介紹一下地理社團活動的主要實施流程。

二、社團活動的實施流程

1.課前方案設計。

（1）設計探究主題。利用地理課程基地相關儀器設施、演示設備、實物展品、物性模型、燈箱展牌等物態資源，由師生共同設計了地震災害、太空探索、海洋權益等3個探究主題，每個探究主題又設置了適量的探究問題。

（2）明確活動目的。社團活動方式及每個探究問題的設計，均指向相關地理核心素養和學生關鍵能力的培養。引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，自主完成探究任務，著力提高學習能力。

（3）組建探究小組。根據3個探究主題，由“經緯社團”組成3個探究小組。每個探究小組由師生共同選出1名組織探究活動的組長，由學生自主推薦2名匯報探究成果的發言人。

（4）補充探究素材。根據探究活動的需要，除了利用地理課程基地現有的儀器設施、演示設備、實物展品、物性模型、燈箱展牌等物態資源外，教師在課前準備了“補充素材”，以滿足學生順利完成探究任務的需求。學生也可以利用基地網絡平臺，上網收集所需材料。

2.課中活動組織。

（1）明確活動要求。社團分組活動之前，學生在基地地理專用教室集中，由教師進行任務分工，發放《活動方案》和“補充素材”，提出活動要求：本次社團活動分為3個探究小組，分組活動時間不超過15分鐘;每小組成員在組長組織下，按照《活動方案》進行探究活動，并將探究成果用提綱的形式書寫在小黑板上;活動結束后，每組發言人匯報探究成果，每組發言時間不超過5分鐘。

（2）分組探究活動。3個探究小組，在組長的組織下，根據各自的探究任務，按《活動方案》到相關活動場所進行探究活動。充分發揮小組集體智慧，形成共識，并提煉探究成果，列出發言提綱。

（3）教師參與指導。教師巡視各探究小組的活動現場。一方面，關注學生的活動安全、組織紀律、探究效率;另一方面，指導學生書寫發言提綱，幫助學生解決探究過程中遇到的實際困難或疑惑問題。

（4）匯報探究成果。探究活動結束后，學生到地理專用教室集中，由各探究小組推薦的發言人匯報本小組的探究成果。

（5）教師點評總結。教師對3個探究小組的交流發言，逐一進行點評，并進行活動總結。教師在點評時，既針對探究內容和探究目的的達成度進行小結，也對學生的合作態度、合作方法、合作精神、合作成果等進行客觀評價。

3.課后成果提煉。

請學生結合教師的課堂點評，并參考地理課程基地訂閱的《太空探索》《海洋世界》《中國國家地理》等科普雜志或網上收集素材，對各自小組的課堂探究成果進行再修改、充實和完善，撰寫1篇不低于600字的地理科普文章或小論文，優秀作品將用展牌在校園內集中展示。

三、社團活動的價值追求

1.創新地理學習方式。

通過開展地理社團活動，引導學生從單純基于書本的學習轉變到基于問題解決的探究學習上來，使學生的學習活動成為自主、自愿、自覺的活動。在地理課程基地，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，可以由師生基于基地資源與環境共同設計地理社團活動方案，在“人機互動”“人境互動”“人人互動”中開展地理社團活動，從情境體驗、影像觀賞、地理實驗、模型觀察、資料研讀中，分析地理問題，解決地理問題，提出地理新問題，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，聚焦培養學生的自主學習能力、交流合作能力、主動探究能力和實踐創新能力。

2.培育學生核心素養。

地理社團活動的開展，有利于培育學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。在地理課程基地，可以利用“淮安鄉土地理展區”資源和“地質標本展廳”中的淮安特色礦產展區的實物展品，引導學生分析淮安的人口、資源、環境與發展問題，探討淮安地方經濟、社會、生態協調發展的途徑，使學生認識到協調好人類活動與地理環境關系的重要性，培育學生的“人地協調觀”素養。在此過程中，引導學生運用綜合的觀點，從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識淮安地理環境及其與淮安經濟社會發展的關系，培育學生的“綜合思維”素養;可以通過引導學生閱讀基地的各種平面地圖、立體地圖，從區域的角度，運用空間-區域的觀點，認識和分析地理環境及其與人類活動的關系，培育學生的“區域認知”素養;可以通過“人機互動”、地理實驗、上網查找資料以及觀察地理模型、實物展品、燈箱展牌等，提升學生的行動意識和行動能力，培育學生的“地理實踐力”素養。

3.探索科學育人模式。

開展地理社團活動，是基于學生發展為中心的一種對話教學方式。利用地理課程基地物態資源和優于原來教室的學習環境，開展地理社團活動，讓學生在動口、動手、動腦、動情的過程中發展地理思維，增長地理知識，陶冶地理情操，提高審美情趣，培育地理品格，展現個人才華。在地理課程基地開展地理社團活動，能加強學生對課程的體驗與感知，在實踐學習中提升認知能力，在實際動手中培養創新能力，在實施對話中增強合作能力。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]馬斌.創造一種模式：課程基地變革江蘇高中[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2017.