工程認證背景下建筑環境與能源應用工程專業建設的建議

于國清　呂靜　曹雙華

摘 要 工程認證既是工程教育水平評估的基本手段，也是工程師資格國際互認的重要基礎。文章首先對我國工程教育認證進行介紹，并簡要說明了工程認證程序，之后詳細介紹了建筑環境與能源應用工程認證現狀。結合工程認證標準，從課程體系設置、工程實踐能力培養、注冊工程師制度和學生的國際競爭力培養四個方面，提出了在工程認證背景下專業建設的建議。

關鍵詞 工程認證 建筑環境與能源應用工程 專業建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.022

Advices on Specialty Construction of College Engineering Education under the Framework of Engineering Accreditation

YU Guoqing， LV Jing， CAO Shuanghua

（School of Environment and Architecture， Shanghai University for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract Engineering accreditation is an important foundation for building international mutual recognition of engineering education and engineer qualification. This paper introduces the engineering accreditation in China at first， then explains the engineering accreditation procedure in detail and analyzes the current situation of engineering of building environment and energy engineering. Based on the engineering accreditation standards， advices on specialty construction was proposed under the background of engineering accreditation from four aspects—the curriculum system setting， engineering practice ability training， certified engineers system and students' international communication ability

Keywords Engineering Accreditation； Building Environment and Energy Engineering； specialty construction

1 工程認證簡介與發展現狀

1.1 我國工程認證概況

工程認證既是工程教育水平評估的基本手段，也是工程師資格國際互認的重要基礎。從2005年起，我國逐步在工程專業開展認證工作，經過近10年的發展，我國已經在31個工科專業類的18個開展了認證，截至2015年底，已有553個專業點通過認證。中國工程教育專業認證協會成立于2015年10月，主要負責我國工程教育認證工作的組織實施，由教育部主管。設有機械、計算機、水利、環境、電氣與電子、材料等14個分委員會。2016年6月，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，該協議簽約國的工程認證結果相互認可，通過認證的院校該專業畢業生在所有簽約國申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。[1]

1.2 工程認證程序

（1）申請與受理。工程教育認證工作在學校自愿申請的基礎上開展。申請工程認證的專業應為教育部的規定開辦的正規工程類本科專業，如果在中國工程教育專業認證協會的認證專業范圍內，并且已有三屆畢業生，就可以申請認證。

（2）自評與提交自評報告。自評是學校組織接受認證專業依照《工程教育認證標準》對專業的辦學情況和教學質量進行自我檢查，學校應在自評的基礎上撰寫、提交自評報告。

（3）自評報告的審閱。申請認證院校的提交的專業認證自評報告將會交由專業類認證委員會進行審閱，重點審查申請認證的專業是否達到《工程教育認證標準》的要求。如果通過審查，通知接受認證專業進入現場考查階段及考查時間；不通過審查，本次認證工作到此停止。

（4）現場考查、在自評報告通過審查后，專業類認證委員會將組建專家組并委派到接受認證專業所在學校進行實地考查，核實自評報告的真實性和準確性，并對于自評報告中未涉及的一些重要情況進行考察。

（5）審議和做出認證結論。審議包括學校意見征詢、專業類認證委員會審議、認證結論審議委員會審議和理事會批準與發布認證結論等程序。認證結論分為三種：1）通過認證，有效期6年；2）通過認證，有效期3年；3）不通過認證。

（6）認證狀態的保持與改進。認證的一個重要作用是提高教育水平和質量，因此通過專業認證的學校應針對認證報告中提及的問題和不足，采取切實有效的措施加以改進。

2 建筑環境與能源應用工程發展現狀

2.1 建筑環境與能源應用工程專業簡介

建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）是2012年本科專業目錄調整時，在原建筑環境與設備工程、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術的基礎上調整而形成的新型工程類本科專業，其專業范圍包括建筑環境控制、建筑能源供應、建筑設施運行管理及城市供熱與燃氣輸配等領域。[2]學生畢業后能夠在建筑設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、物業管理與運營公司、節能公司等單位從事供熱、通風、空調、冷熱源、凈化、燃氣等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術和管理工作。建環專業連續多年就業形勢良好，就業率在眾多專業中名列前茅。

2.2 建筑環境與能源應用工程認證現狀

雖然我國大陸地區尚未開展建筑環境與能源應用工程（簡稱建環專業）的工程認證，但我國土木類專業開展專業評估已經多年。具體工作由建設部（住建部）下屬的各專業委員會負責，包括城市規劃、建筑學、土木工程、工程管理、給水排水工程、建筑環境與能源應用工程六個專業。建筑環境于2002年開展評估。截至2017年7月，建筑環境與能源應用工程有39個學校通過評估。[3]專業評估的程序與工程認證基本相同，都包括申請、自評、現場考察、考察結論、持續改進等環節。因此將兩者合二為一是十分可行的方案，我國也已經進行這方面的嘗試。[4]

2017年6月21日公布的《全國高等學校土木工程專業評估（認證）文件》（2017版.總第6版）與《全國高等學校給排水科學與工程專業評估認證文件》（2016年試行版），都已經體現出這一點。因此建環專業的專業評估與工程認證合二為一已經是大勢所趨。下面結合工程認證的要求，談一下建環專業建設的幾點建議。

3 建環專業的課程體系設置

根據工程認證標準的要求，建環專業的課程主要分為數學與自然科學類、工程基礎類、專業類以及人文社會科學類等。具體課程由學校根據自身定位、培養目標和辦學特色自主設置。課程體系的設置應做相應的調整，尤其是在學分分布上進行優化，以滿足工程認證的要求。

（1）數學與自然科學類課程。數學課程與自然科學課程是工程類專業的重要基礎。建環專業學生在校期間，所學習的數學類課程與自然科學類課程的學分應不低于總學分的15%。其中數學類課程包括微積分、線性代數、概率論與數理統計等，自然科學類包括物理學、化學等。具體課程內容與難易程度應與本專業要求相適應。

（2）工程基礎類課程、專業類課程。本專業學生在校期間，所學習的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程應至少占總學分的30%。工程基礎類課程包括工程力學、傳熱學、工程熱力學、流體力學、工程制圖等相關知識。專業類課程包括建筑環境學、供熱工程、通風工程、空調工程、鍋爐與鍋爐房設備、制冷技術、燃氣供應、建筑環境測試技術、建筑節能技術等。專業類課程各校可根據社會發展需求、地域特色、自身優勢和特點設置課程，形成自己的特色。

（3）人文社會科學類課程。工程認證標準中要求畢業生在從事專業工作時能夠正確認識社會、經濟、法律、環境、安全等各種因素的影響。學校應安排學生學習至少占總學分15%的人文社會科學類通識教育課程。培養學生的人文素養、公民意識和社會責任感，促進學生身體和心理健康，具備運用外國語（尤其是英語）進行交流和解決工程問題的能力。

4 工程實踐能力的培養

工程實踐能力的培養是工程認證的重要考察內容。學生參加工程實踐以及畢業設計（論文）的學分至少應占總學分的20%。實踐環節包括課程實驗與實習、生產實習、課程設計、畢業設計（論文）及其他實踐環節等。各高校應結合自己的辦學資源和已有基礎，在教學過程中為學生提供一系列參與工程實踐的平臺，形成具有特色的實踐教學體系。可選擇與企業合作共建實習和實訓基地，開展實習、實訓，培養學生的實踐能力和創新能力。概括來說，主要有以下幾方面的內容。

（1）課程實驗與實習。包括大學物理實驗、大學化學實驗、電工電子實驗、熱力學實驗、流體力學實驗、專業綜合實驗、建筑環境測量、系統調試實習等。這是培養學生動手能力的重要方式，有些學校對這方面重視不夠，必須加大投入，給學生充分的機會鍛煉動手能力。

（2）專業實習。包括認識實習、生產實習、畢業實習等。

（3）課程設計。包括空調工程設計、供熱工程設計、通風工程設計、制冷工程設計、燃氣輸配設計、建筑給排水設計等。課程設計對于培養學生解決工程實際問題能力十分重要，應該設置足夠的課時，讓學生進行這些課程設計，并應嚴格考核和驗收。

（4）畢業設計（論文）。在畢業設計（論文）選題、內容等方面，學校應根據畢業要求合理制定與畢業要求相適應的標準和檢查驗收機制（比如中期檢查、論文盲審、論文查重），并在學生完成過程中定期進行指導（比如每周至少一次當面指導），組織一些現場調研或者參觀。畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。建議對于學生畢業設計（論文）的指導和答辯，能有企業或行業專家參與。

（5）其他實踐環節。包括工程技能訓練、科技方法訓練、科技創新活動、公益勞動、社會實踐等。各校可根據實際情況自行安排，形成自己的辦學特色。

5 注冊工程師制度與工程師思維的培養

在中國工程教育認證土木類專業的補充標準中，提出了使學生掌握我國勘察設計注冊工程師（注冊公用設備工程師等專業）、注冊建造師等執業資格相關的法律法規、職業道德、崗位職責等方面的要求。

注冊工程師制度是執業資格制度的一種，是國家對關系國計民生的重要工程技術類工作實行準入控制的制度。注冊工程師制度要求工程技術人員在從事某種專業技術工作時，其學識基礎、技術能力、經驗及職業道德必須達到一定的標準，才能獲得相應的執業資格，并實行強制性審核和注冊登記。[5]2017年9月，人力資源社會保障部印發《關于公布國家職業資格目錄的通知》，取消了一批職業資格，僅有140項國家職業資格得以保留，其中注冊公用設備工程師就在這140項中。

各學校應加強對國家注冊工程師制度的介紹，并引導學生，培養學生的工程師思維。工程師思維包括兩個方面，一個是責任意識，工程實踐不是兒戲，馬虎不得，一時的馬虎可能造成重大工程事故或者安全隱患；另一方面是解決實際問題，達到實際效果，解決方案不是惟一的，要綜合考慮業主的要求、實際條件、技術可靠性、經濟性等多方面的情況，考慮哪個方案更合適。工程上更看重的是實際上“行不行”或者“好不好”，而不是理論上的“對不對”。這和學校學習時，只有一個標準答案的思維模式大不相同，必須引導學生實現這種思維方式的轉變。

6 學生的國際競爭力培養

工程認證的目的之一是為了促使高校能培養出面向全球且具有國際競爭力的工程畢業生。中國加入《華盛頓協議》意味著我國工程教育畢業生獲得了跨境申請職業資格的“通行證”。但機會越大就意味著挑戰越大，面對來自世界各國高校畢業生的競爭，我們要注重培養學生的國際化視野，提高學生在未來的國際競爭力。

工程認證的最主要作用是獲得國際同行認可，是各國之間的互相認可。工程認證特別重視各國之間認證結論的實質有效性和一致性，所以我們在介紹我國國家標準的同時，也要介紹相關的國際標準（比如ISO、歐盟、IEC、ASHRAE），培養學生的國際化視野。

在本科教學過程中加強專業外語教育十分重要，專業補充標準明確要求學生要具備運用外國語進行交流和解決工程問題的能力。將外語與本專業知識相結合，一方面可以鍛煉學生的外語能力，另一方面學生能有機會借此了解國際上最新的行業發展動向。高校可以定期舉辦講座，安排國外該專業的教授學者來校講學，對國際前沿技術進行介紹，拓寬學生的知識面，并借此機會與國外高校展開深度的交流合作，若有條件，可為學生提供一些出國學習和交流的機會，使學生能更直觀地感受不同的教育模式。

同時高校可以鼓勵學生參加與建筑環境與能源應用工程專業相關的學科競賽，例如CAR-ASHRAE學生設計競賽，該項由中國制冷學會、美國ASHRAE（供熱、通風空調學會）、住房和城鄉建設部高等學校建筑環境與能源應用工程專業指導委員會共同主辦的，目的是促進我國建筑環境與能源應用工程的專業教學水平的提高，增強本專業學生實際工程設計水平，增進國際交流。

7 結語

工程認證為工程教育水平評估以及工程師資格國際互認提供了重要平臺，加入《華盛頓協議》更是對我國工程認證工作的肯定。盡管建筑環境與能源應用工程專業的工程認證工作尚未開展，但在原來專業評估的基礎上開展工程認證已經是大勢所趨。

中國加入《華盛頓協議》意味著工程認證具備國際實質等效性，也對建筑環境與能源應用工程專業的課程體系設置和學生工程實踐能力的培養都提出了更高要求，結合工程認證標準，高校應按國際先進理念積極推動教育教學改革，加強師資隊伍建設，同時注重培養學生的國際競爭力，加快高校與國際接軌。

本文由上海理工大學教師發展研究項目資助

參考文獻

[1] 華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究， 2017（1）：82-85.

[2] 陳曉，李小華，張國強等.注冊工程師制度和建筑環境與能源應用工程專業教學改革[J].高等建筑教育，2013.22（6）：26-28.

[3] 錢付平，陳光，黃志甲.建環專業教育評估與實踐教學環節的改革創新[J].高等建筑教育，2009.18（5）：122-125.

[4] 吳琛，鄧毓旺.從評估到認證——土木工程專業發展的必由之路[J].高等理科教育，2017（3）：72-77.

[5] 韓曉燕，張海英.專業認證、注冊工程師制度與工程技術人才培養[J].高等工程教育研究，2007（4）：38-41.