小學中高年級任務驅動型寫作設計與實施

【關鍵詞】任務驅動型寫作 設計與實施 小學作文教學

當前，不少研究者致力于小學寫作教學理論和實踐的探索，并取得了一定的收獲，但是，小學習作教學的現狀并未從根本上有所改觀，仍然普遍存在著一些不容忽視的問題。

根據一些研究者的看法，作文教學的“理論”“模式”盡管眾多，但如果依據其“價值取向”，即某種行為背后潛藏的、本質的訴求為根本，大抵可以分為四大類：文章本位、摹寫本位、交際本位和認知本位。據此，我們不難發現，小學作文教學的主體，大抵屬于“文章本位”，關注的是學生習作的規范性，關注的是“如何寫”的問題，教學設計重技巧訓練，習作教學重“文”輕“人”，很少真正從學生情感表達出發，于是習作往往就變成一項痛苦而無趣的作業，導致出現了一些為賦新詞強說愁的文章。習作內容缺少對生活的覺知，缺乏足夠的動力、真誠和責任感，出現了一些“假”文章。同時，寫作的功能單一，學生幾乎意識不到寫作是一種表達、交流和認知，是提升語文素養和豐富精神世界的重要方式。

一、任務驅動型寫作設計的內涵

那么，如何突破習作教學的困境，做到從兒童性出發，激發興趣，鏈接生活，調動學生習作表達的內驅力呢？

結合21世紀人才培養目標來看，培養具有批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力的人才應該是我們教育的重要目標。同時，近年來課程改革的一個重要方向，就是超越內容取向的課程整合模式，實現同一學科不同內容、不同課型的重構與整合，進行跨學科、跨領域學習。因此，筆者在教學中大膽進行嘗試，通過任務驅動，整合教材中的習作教學內容，讓學生圍繞某個主題去開展研究，并用文字把自己的研究成果反映出來。

具體來說，就是將小學中高年段的習作內容整合到一些大主題中，以“任務驅動”的形式組織活動，鏈接生活，進行研究性學習和寫作;同時利用互聯網資源的豐富性、及時性、共享性，激發寫作動機，豐富寫作資源，擴展寫作形式，培養寫作個性。

任務驅動型習作設計，綜合了“摹寫本位”作文教學類型的基于觀察的“寫什么”以及“交際本位”作文教學類型的以交際語境的創設為導向，側重于“為什么而寫”的作文設計取向，努力實現寫作教學設計的“功能本位”化的轉型。

在具體的校本化操作實踐中，它是以學校課程建設為依托，具有整體建構性和系統性;圍繞引導學生接觸到具體實在的任務來組織，具有真實性。

二、任務驅動型寫作設計的原則

1.以兒童為原點

習作內容一定要源自生活，因此任務主題必須來自學生。首先，我們要讀懂學生，并且以學生為作文主體。在班級內組織學生進行頭腦風暴，讓學生自己選擇主題。有的學生對眼睛保護比較感興趣;有的學生對環保比較感興趣;有的對家鄉文化比較感興趣;有的同學對植物比較感興趣……在充分交流的基礎上，按類進行分組，進行第二次頭腦風暴，確定小組研究主題。

2.以教材為依托

課程創新的一個非常重要的點就是不能忽視國家課程的校本化，不能拋開國家課程搞“兩張皮”，因此，任務驅動還是要以教材為依托，落實好國家課程的實施。這就需要教師在進行習作主題整合和構建時，大膽取舍，整體建構。以蘇教版四年級下冊的習作教學為例，七次習作的主題和目標如下：

單從訓練目標看，這七篇習作缺乏明顯的內在聯系，也缺乏習作訓練點的梯度。因此，教師提煉核心任務，圍繞教學目標，有舍有棄，調整習作教學序列。以“推薦校花/校樹”這個任務驅動為例，將《習作5》提到第一篇來教，首先讓學生介紹一兩種自己對植物的發現;其次，將《習作6》改為《向校長推薦校花或校草》;再次，整合《習作1》和《習作2》，變為《習作3：我的發現》《我是校花或校草（自我推薦）》;在有了充分積累的基礎之上，讓學生自主選材完成《習作4：和同學聊聊班級最近關注的事情》《習作7：寫一次體驗活動》。

三、任務驅動型寫作設計的實施

1.以活動為載體

核心任務必須通過活動這個載體來落實。活動可以擴展課堂的時空，將學習真正地伴隨著生活而發生，在開放的生活里培養學生，為學生的成長奠定基礎。

以“推薦校花/校樹”這個主題為例，創設了一系列的活動，如：

活動一：調查訪問，查閱資料，初寫推薦

活動內容：

1.在網上查找植物的資料，翻閱植物的書籍。

2.參觀植物園，觀察各種植物。

3.詢問花工，了解校園的花和樹的種植情況。

4.調查學校的現有的樹和花。

5.調查同學們喜歡的花和樹。

活動二：整合習作，介紹植物

植物形象設計（用第一人稱自我介紹，要能體現學校“寧靜致遠”的校訓）進行第二次寫作——結合《習作1、2》撰寫推薦文。

2.以跨界為途徑

將習作教學向四面八方打開，圍繞主題，同數學、綜合性學習、美術、信息技術相融合，帶領學生開展小組合作，確立研究主題，制定活動方案，讓學生在過程中請教他人，進行調查訪問。

如組建“保護視力”任務小組，讓學生走進醫院采訪醫生，了解如何保護視力的方法，做完調查問卷后回來進行簡單的數據整理與分析。如創立“推薦校花/校樹”小組，利用美術技法制作宣傳海報，利用信息技術發動同學們投票等。

3.以評價促成長

評價方法要能夠真正促進學生的成長，這就需要多元評價。首先，現在網絡的發達，讓評價主體變得更加豐富。網絡評價使得家長、教師、學生以及更多感興趣的人可以加入其中。對優秀作文的獎勵不僅僅是用分數來衡量，可以通過在學校微信公眾號發表，將優秀的習作制作成書簽在創意小店進行售賣等形式，讓生活這所大學來評價一切。

四、任務驅動型寫作設計的價值

總之，任務驅動型寫作的設計與實施，跨越并綜合了一般寫作理論所謂的“摹寫本位”及“交際本位”作文教學類型，以任務為核心，同時解決“寫什么”和“為什么而寫”的問題，并且以跨學科的形式，與指向“認知本位”類型的“寫作促進認知”的目標的融合。通過任務驅動型寫作實踐，培養學生的批判思維、合作精神和創新精神，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，以期實現在任務驅動下的研究型寫作，從而糾正目前小學作文教學實踐中忽視寫作現實功能的弊端。

【參考文獻】

[1]魏小娜.中小學作文教學的四種類型[J].語文建設，2013（1）.

[2]李筱靜.主題引領的任務驅動型整體習作模式初探[J].華人時刊（校長），2017（Z2）.