初中英語課堂練習存在問題及原因探究

李建坤

摘 要：課堂練習是英語課堂教學過程中的重要環節之一，但是目前的初中英語課堂練習仍存在一些問題與不足，探究存在問題背后的原因可以有效促進英語課堂教學質量的提高。

關鍵詞：初中英語，課堂練習，問題

雖然學生在英語課堂練習中遇到困難時的主動性較高，英語課堂練習的難度與量適中，教師在英語課堂練習時注意漸進性，能較好的把握課堂練習布置時機并以積極性評價為主，但是筆者通過問卷調查與訪談發現，目前的初中英語課堂練習中仍存在一些問題。

一、部分學生參與英語課堂練習的積極性不高

建構主義者指出學生的學習是學生在其舊有知識經驗的基礎上自覺主動地將新知識納入到自己的舊知識中，并對舊知識改造的過程。我國新課程改革中也明確提出要讓學生主動參與，發揮他們的主體地位。但是筆者通過調查發現，雖然大部分學生認為英語課堂練習重要，喜歡目前的英語課堂練習的學生比較高，在英語課堂練習中遇到困難時主動性也比較高，但仍有48. 3%的學生參與課堂練習的積極性不高。

原因分析：

學習動機單一。學習動機是引發學生學習并促使學生為實現一定的目標而保持學習活動的動力傾向，它包括內部和外部動機。內部動機主要目的是為完成學習活動，可以有效地激發學生參與活動的積極性。外部動機主要目的是獲得某種外部獎勵。所以一旦外部動機消失就會削弱學生參與活動的積極性。興趣是內部動機的重要組成部分，是學生積極自覺地參與課堂練習的重要推動力。但是問卷調查結果數據顯示僅有13. 1%的學生選擇目前的英語課堂練習可以激發他們的英語學習興趣；數據顯示總共34. 5%的學生認為教師布置的英語課堂練習不能引起學生興趣，說明目前的英語課堂練習缺乏一定的趣味性。此外，訪談結果也顯示目前英語課堂練習的目的主要是幫學生掌握基礎知識和基本技能，提高考試成績。說明教師布置英語課堂練習時過于關注外部動機，所以使學生參與英語課堂練習的積極性不高。

二、英語課堂練習的內容追求工具性

1、英語課堂練習內容缺乏人文性

英語課標指出英語有工具性與人文性。工具性旨在發展學生英語雙基與英語思維。人文性旨在培養學生的積極情感態度與跨文化意識。但是問卷調查結果數據顯示70. 4%的學生認為教師在英語課堂練習時更注重基礎知識和基本技能，13. 6%的學生選擇教師更注重培養學生用英語交流的方法和能力，在四個選項中排前兩位，充分說明英語課堂練習過于關注工具性，而忽視人文性。

原因分析：第一，人文性評價難以量化。英語的人文性包括跨文化意識、情感態度等等，這些都是個人的內隱品質，無法像英語基礎知識和基本技能一樣通過量化的方式加以評價，也無法僅憑學生短期內的表現給以評價，這就導致學校對學生人文性培養的忽視，使得教師布置的課堂練習內容缺乏人文性。

第二，教師人文性素養的缺乏。長期以來受以分數為評價標準的應試教育的影響，學校為提高其競爭力，無論選拔教師還是評教師職稱都主要以可量化的教師專業知識和學生成績為標準，而較少考慮教師的英語人文素養，致使部分教師雖有扎實的專業英語知識但缺乏必要的人文素養，所以很難在英語課堂教學中將英語的人文性體現出來，這勢必會影響教師布置的英語課堂練習內容的人文性。

2、英語課堂練習內容缺乏層次性

新課改提出在教學中教師要尊重學生的個體差異性，因材施教。雖然目前的課堂教學仍以班級為主，但是同一班級內的學生與學生之間也存在著學習能力、智力水平、認知風格等等方面的差異。所以教師在英語課堂練習時要注意學生的差異性特點，為不同層次的學生提供不一樣的英語課堂練習，激發學生的學習興趣，增強他們的學習自信心，使不同層次的學生在經過課堂練習后有所得。但是問卷調查結果數據顯示總共有49. 6%的學生認為教師沒有做到分層課堂練習，訪談結果也是如此。

原因分析：教師能力有限。一方面，在課堂教學中，教師想要高效的使用分層練習，就必須先對學生的能力水平、學習興趣、性格特征等各方面的差異進行深入分析，根據其差異性對他們實行科學合理的分層。這就要求教師必須具備大量的教育學、心理學與分層教學理論知識和豐富的教學實踐經驗。另一方面，教師要在課堂練習中實施分層練習還必須準備適合不同層次學生的練習。這就意味著教師要花費比以往更多的精力和更長的時間編制多套練習，也意味著教師必須具備豐富的專業學科知識，包括基礎性知識和拓展性知識。此外，課堂時間的有限性要求教師必須合理安排課堂練習時間。分層練習意味著不同層次的學生完成課堂練習的時間不統一，教師指導不同層次學生的課堂練習的時間也不統一，如何保證不同層次的學生充足的課堂練習時間和有效的教師指導時間，對教師的時間管理能力提出了一定的挑戰。

三、課堂練習類型以機械性練習為主

英語課堂練習包括機械性練習、意義性練習和交際性練習。機械性練習指在教師完全控制之下學生對識記性知識的練習，屬于低層次的練習，在整個過程中學生不需要思考就可以得出答案。其目的主要在于讓學生記憶基礎知識，形式主要有跟讀、齊讀、背誦課文等。意義性練習指在教師半控制下學生對理解性知識的練習，在整個過程中學生需要一定的思考才可以得出練習的答案。其目的在于讓學生理解新知識，形式主要有填空、看圖回答、復述、轉述、表演課文等。交際性練習指學生獨立完成的練習，它有開放性的特點。目的在于讓學生運用所學知識，形式主要有角色扮演、角色訪談、分組討論、給課文補充想象性結尾等。

簡單來說機械性練習旨在知識記憶，意義性練習旨在理解，交際性練習旨在運用。知識、理解、運用三者緊密相連，缺一不可。知識是理解與運用的前提，理解是知識與運用的紐帶，運用是知識與理解的目的。語言學習的主要目的在于運用，所以教師在課堂練習時必須對三者合理分配，不可偏向一方面，也不可忽視另一方面。但問卷結果數據顯示 40. 2%的學生認為教師布置的英語課堂練習主要類型是機械性練習。學生訪談結果也表明目前的英語課堂練習仍以機械性為主，即使有交際性練習也只是對課文的單調模仿。

原因分析：第一，教師對三者的概念和關系沒有很好的理解。機械性練習主要在于讓學生識記基礎知識，意義性練習主要在于讓學生理解知識，交際性練習主要在于讓學生運用知識。知識是基礎，理解是中介，運用是目的，三種缺一不可，密切相關。但是目前部分教師對它們的關系沒有一個正確的認識，所以導致部分教師要么過分注重基礎知識的識記，要么過分追求學生對課本知識的簡單運用，而忽視了學生對知識的理解。

第二，教師過分追求練習形式，而忽視內容。目前新課改要求教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，但是部分教師錯誤地認為只要讓學生動起來就可以了，一味的追求學生對書本知識的簡單機械的模仿，以為這樣不僅可以讓學生理解知識，還達到了交際的目的，殊不知學生可能并沒有很好的理解，交際也只是假交際而沒有實質性內容。

參考文獻

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[2]甘彩燕.《新課改下如何構建初中英語高效課堂》[J].甘肅教育，2016.22