基于全方位育人的體育院校學科競賽機制創新

楊瑩瑩　陳剛

摘 要 在國家大力推行素質教育的背景下，武漢體育學院啟動實施了大學生綜合能力提升計劃項目，該項目實施四年來，取得了一些成效，也存在一些問題。本文在論述該項目執行過程中存在問題的基礎之上，從系統化視角、全過程管理、全員參與的視角出發，從全方位育人的目標出發，提出了優化體育院校學科競賽機制的建議。

關鍵詞 位育院校 競賽機制 能力提升

0前言

近年來，為了強化大學生實踐能力培養，國家相關部門出臺了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革”的意見》（教高[2011]6號）、《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函[2012]2號）和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）等文件。為了落實這些文件精神，武漢體育學院啟動了大學生綜合能力提升計劃項目。該項目以大學生綜合能力培養為中心，以學科競賽為手段，突出強化大學生實踐能力的培養。

關于學科競賽，是指利用專業知識并結合課堂教學，以競賽的方式通過實踐發現并解決問題，是面向大學生群眾性科技活動，能夠激發學生的創新思維和獨立自主能力（莊冠冠，李建英，2010）。對于高等院校，學科競賽是培養創新型、復合型、商務應用型等綜合型人才的有效載體，起到整合校內外實踐教育教學的作用及促進發揮服務社會促進經濟發展效益最大化（張鐵強，2011。鑒于此，本文以武漢體育學院大學生綜合能力提升計劃項目為研究對象，探討其執行過程中存在的問題，并據此提出改進意見，以期從全方位育人的視角優化體育院校學科競賽機制。

1大學生綜合能力提升計劃項目執行過程中存在的問題

（1）項目執行層面高低不一，參與對象受眾面差異大。武漢體育學院每年核準20-30項大學生綜合能力提升計劃項目，有些項目在實際執行過程中，層面非常低，甚至有些項目由個別老師、個別教研室在完成整個學科競賽項目的執行；不僅如此，有些項目受眾面很窄，參賽人群僅限于某門課程的選修生或者某個專業的學生。在執行層面低、受眾面小的情況下，項目的影響力有限，學科競賽對提升學生綜合能力的作用也有限。其中，也有些項目的執行層面較高，參與對象、受眾面也非常廣，例如：武漢體育學院大學生創新創業大賽，不僅吸引了全校眾多專業的學生參與，而且還吸引了首都體育學院、山東體育學院、湖北經濟學院等高校代表隊的友情參賽，賽事影響力也在逐年提高。

（2）有些項目執行不夠系統，協同治理能力不夠強。在項目執行過程中，常由個別老師主導，無論賽前策劃、賽中執行、賽后評判都以個別老師推動為主，尚未發揮教務處、學院及其他職能部門的作用；尚未發揮學生、志愿者、學生社團的作用，特別未借助學生力量承辦相關項目的執行，這不利于學生賽事執行能力的培養，該能力是體育院校學生需要掌握的一項重要且獨特的技能；尚未有效利用贊助、冠名等手段引導社會力量支持學科競賽，這是確保項目可持續開展的重要手段；競賽獎勵制度不夠完善，全校每年核準的20-30個學科競賽項目，學生在其中的獲獎比例未統一標準，違背公平性原則，影響學科競賽項目的置信度和影響力提升。

（3）宣傳不到位，綜合影響力不夠。在項目執行前期宣傳中，學科競賽的通知發布范圍很窄，未廣泛涉及到各大院系和年級，且參賽對象多為經濟管理學專業的學生，受眾面低、影響范圍小。所以導致無法借助跨專業學生參與，打造集成、系統性的實踐平臺，從而影響學生綜合能力的培養。同時在項目的執行和宣傳過程中，常由個別老師組織參與，尚未激發更多任課教師、學生、院系管理者的參加，尚未激發學生社團、教務管理部門的參與，影響了大學生綜合能力提升計劃項目的惠及面，制約了影響力的提升。

2體育院校學科競賽機制優化的建議

（1）整合相關資源，提高項目執行效果。為使更多學生參與并受惠于大學生綜合能力提升計劃項目，可以特色課程為依托開展全校選修課，以全校選修課為依托，開展大學生綜合能力提升計劃項目，實現以課程實訓帶競賽的模式，促進學生參與；圍繞大學生綜合能力提升計劃項目，積極支持成立學生社團，并借助學生社團參與大學生綜合能力提升計劃項目的執行，借助學生社團擴大項目宣傳面，確保更多學生受惠，能夠參與相關學科競賽；依托大學生綜合能力提升計劃項目，積極開展賽事贊助招商、冠名等活動，拓展賽事資源和學生實踐機會，從而把大學生綜合能力提升計劃項目打造為體育經營管理人才綜合實踐平臺。

（2）改變項目執行模式，提高項目執行力。以學科競賽和虛擬賽事運營的方式，以學生為運營主體，借助學生社團的力量組織大學生綜合能力提升計劃項目的執行。在大學生綜合能力提升計劃項目執行過程中，在教師指導和幫助下，由學生開展運營與賽事執行、宣傳與賽事動員、贊助與商務開發、項目管理和財務管理等活動，確保大學生綜合能力提升計劃項目執行是一個培養賽事經營人才的實踐平臺。除了需要對項目執行的高年級學生予以指導，教師還需要對參賽的低年級學生及其參賽作品進行評審與指導，確保學生能夠從大學生綜合能力提升計劃項目訓練中受益。

（3）強化項目宣傳，提高活動影響力。為了借助大學生綜合能力提升計劃項目營造“以賽促學”的氛圍，為了提高大學生綜合能力提升計劃項目的影響力，擴大受眾面，各團隊應強化賽前、賽中、賽后宣傳。為了改善宣傳效果，應發揮好賽事主辦單位教務處、學院的作用，從而借助學校、學院網站宣傳；為了改善宣傳效果，應積極借助學生社團活動強化宣傳；為了改善宣傳效果，應借助與項目緊密相關的課程教學及授課教師強化宣傳。通過賽事宣傳提高大學生綜合能力提升計劃項目的影響力，以確保跨專業學生能夠參與到相關學科競賽中，甚至確保跨院系、跨院校的學生能夠參與到相關學科競賽中。

（4）借助績效評價，提高項目執行效率。建立大學生綜合能力提升計劃項目執行績效評價機制，績效評價重點從活動組織、活動成效和特別貢獻三個維度展開。其中，活動組織體現在項目管理和項目控制兩個方面，強化項目管理旨在鼓勵項目計劃與預算編制的科學化、預算執行率更高、活動的總結與宣傳得到加強；強化項目控制重點在鼓勵學生及學生社團能夠參與到項目的執行、能夠組成教師團隊共推項目發展、項目執行能夠得到領導的有效監督。活動成效體現在活動影響和學生反響兩個方面，增強活動影響重點在鼓勵贊助開發、校企合作、校級聯合辦賽等方面，增強學生反響重點在于促進更多學生參與、跨專業學生參與，提高受眾面。強調特別貢獻主要鼓勵借助大學生綜合能力提升計劃項目的執行培育省部級學科競賽作品，確保學校在省部級、國家級學科競賽中獲獎更多。

（5）強化項目管理，促進項目執行規范化。贊助開發不是大學生綜合能力提升計劃項目執行的核心要務，為學生打造綜合實踐平臺才是核心目的。贊助開發、學生社團參與、跨院校舉辦等會增加項目管理的復雜性，為此這些活動的開展應遵守學校相關制度，做到財務清晰，并且能夠得到合理的監督；學科競賽的評獎要做到公平公正公開，同時獲獎比例應得到有效控制，一、二、三等獎和優勝獎的獲獎比例應不超過參賽總數的10%、15%、20%和25%。

參考文獻

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