大學生學習特點及學習能力培養

摘 要：學習是大學生的主要活動，大學教育的開放包容不同于中學階段，大學生的學習也相應具備學習過程的獨立性與自主性、學習內容的專業性與選擇性、學習途徑的廣泛性與多樣性、學習成果的研究性與創造性等特點。學生只有“會學”，才算真正學會學習。本文從提高學習興趣、創設學習環境、調適學習心理、提升自學能力四個方面，探討了大學生培養學習能力的方法和途徑。大學生應充分發揮主體性，全面有效提升學習能力。

關鍵詞：大學生學習 學習特點 學習能力

“學而時習之，不亦樂乎？”、“子不學，非所宜。幼不學，老何為”是關于“學習”的最早描述。對于“學習”這個生活中的高頻詞，國內外心理學家做了大量研究，廣義上來說，學習是人和動物在生活過程中，因為經驗的獲得而引起的行為相對持久性的變化過程。狹義上來說，學習指人在社會實踐過程中，在與他人交往過程中，運用語言這一中介，自覺、主動地掌握社會相關經驗及積累自身經驗的過程。

1 大學生學習特點

學習是一項有多重心理因素參與的活動，大學生的學習受到智力因素和非智力因素的共同影響。在學習過程中，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素是首要基礎條件，動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等非智力因素是重要保障條件。經過十余年的學習，大學生的學習意識獲得逐步發展，調控能力日趨增強，學習能力逐漸提高，智力發展水平處于最優時期，并具有相對穩定性。總體來說，大學生學習有以下特點：

1.1 學習過程的獨立性與自主性

大學階段的課堂學習時間較中學階段大為減少，與高中老師“全程督導”角色不同的是，大學老師只是學生自主學習的助力者。大學生開始作為一個獨立的學習個體來規劃并管理自己的學習過程，課前的預習，課后的理解、鞏固、應用等環節都需要學生獨立完成。學生為完成學習任務，需要充分發揮主觀能動性，根據自身實際情況制定學習計劃，調配學習時間，強化學習效果。

1.2 學習內容的專業性與選擇性

大學課程是圍繞專業培養計劃開設的，是為培養某一領域高級專門人才而編排設置的，因此大學學習具有較強的專業指向性。一般而言，大學低年級著眼專業基礎知識和通識教育培養，高年級則側重學生特定專業方向的能力提升。大學生在完成學習任務之后，可以根據自身興趣特長選修課程、聆聽講座、參與活動，有所側重地擴充知識面，發展綜合能力。

1.3 學習途徑的廣泛性與多樣性

大學學習具有多層次、多角度的特點。課堂教學是大學生開展學習活動的主要途徑但不是唯一途徑，大學生在課余時間可以廣泛發現并利用實習實訓、課程設計、學業論文、學術講座、科研活動、社會實踐等多種渠道開展學習活動，也可以借助網絡、圖書來探求、積累學科知識以外的知識和經驗。

1.4 學習成果的研究性與創造性

大學生是思維活躍的群體，大學課堂不僅進行知識的傳授，還注重思維的啟發。經過十多年的應試教育，同學們往往習慣于按照已成定理的方法來考慮、解決問題，形成了為種種思維定勢，缺乏質疑能力和多角度觀察、分析問題的能力。經過大學系統性的學習，學生的研究性學習技巧和創造性思維能力往往會得到提升。

2 大學生學習能力培養

學習能力是制約學習過程的難易程度的個體心理品質。學習者作為獨立的個體，較強的學習能力表現為可以使學習過程縮短，掌握知識的速度加快，理解和應用知識的范圍擴大。學習能力強的大學生，最突出的表現就是“會學”，他們往往能夠從課內外的學習中迅速獲取有用信息，不斷完善已有知識體系，逐漸提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。大學生學習能力的培養，應努力做到以下幾點。

2.1 培養學習興趣

在學習活動中，學習者只有對所學知識抱有濃厚興趣時，其學習動機才會被充分激發，才能長期保持強烈的求知欲，進而能持之以恒、勤奮鉆研。具體到大學生，對于報考專業和錄取專業一致的學習者來說，可以抓住各種資源夯實專業知識，拓展知識面，盡早明確發展目標；對于就讀調劑專業的學習者來說，應積極了解本專業的研究領域和發展方向，在實踐中發掘自己的專業興趣點，增加積極情感體驗，促進專業認同感的形成。

2.2 創設學習環境

良好的學習環境對于大學生開展學習活動有著極為重要的作用。安靜、光線柔和、空氣流動順暢的外界環境，有利于大學生保持積極的學習狀態。此外，從大腦及人體內在機制來說，如果在學習過程中能夠經常交替使用分別主導智力活動和思維活動的左右腦，對于保護大腦機能、調適學習疲勞、提高學習效率有較為明顯的效果。每個個體的生物鐘不盡相同，大學生應充分了解自己身體功能的周期性，充分利用精力最佳的時間進行學習，做到規律作息、勞逸結合，為自己創設最為適宜的內外在學習環境。

2.3 調試學習心理

準大學生應對學習適應不良有充分的心理準備，入學后要盡快熟悉教學及輔助設施，主動融入學習環境。大學生還應對自己的學習能力有客觀的認識，確立切合自己能力發展水平的學習目標和計劃，對于學習則應更加注重過程而不總是結果。應嘗試通過老師、高年級學生、書籍、網絡等渠道獲取有益的學習策略，有意識地尋找符合自身情況又能提高學習效益的方法。在面對焦慮情緒時，要及時準確找到主客觀原因，逐步提升在特定情境下合理調節自己情緒的能力。

2.4 提升自學能力

古語云：“授人以魚，不如授之以漁”。大學階段，學生面臨的不再是高中階段“填鴨式”的學習，他們必須由“被教”變到“主學”，并爭取在這個過程中，調動自身的主觀能動意識，提升思維活躍程度，加強學習反思能力，主動順著老師的引導積極思考。身邊的校園圖書館為大學生自學提供了廣闊的平臺保障，新媒體的快速發展，使信息查詢日益便捷，知識的獲取和加工已變得越來越便利，大學生學習的獨立性和探索性也應獲得良好發展。

大學四年，學習是學生的主業。如何能在未來競爭激烈的社會里站穩腳跟，除了熟練掌握課堂和書本中的知識之外，更重要的是是否擁有會學習的能力。面對與中學階段截然不同的學習特點和學習要求，大學生應努力學會培養興趣，學會融會貫通，學會解決問題，為人生的發展創造更多更有利的條件，讓自己成長為于國于家于己有用的人。

參考文獻

[1]王群.大學生心理健康教育[M].上海：復旦大學出版社，2005

[2]章明明，馮清梅，韓勵.大學生心理發展與教育[M].廣州：暨南大學出版社，2004

[3]邢強，陳丹丹.學習心理輔導[M].廣州：暨南大學出版社，2014

[4]徐國立.大學生學習與心理指導[M].北京：中國人民大學出版社，2014

[5]張成山，江遠.新編大學生心理健康教育[M].北京：清華大學出版社，2010

[6]江光榮.大學生心理健康教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2012

[7]王彩英，王兵，朱貴喜.當代大學生心理健康教育[M].北京：科學出版社，2011

作者簡介

白夢璇（1986—），女，漢族，湖北荊州人，輔導員，碩士，湖北大學，研究方向：思想政治教育。