“以學生為中心”視角下的高職英語教材評價的維度研究

【摘要】教材是教學的載體，是學生學習的工具。高職學生的身心特點、學習動機、學習興趣、英語能力水平都要求高職英語教材要體現“以學生為中心”的特點。隨著高職英語教材“一標多本”的發展，很多的高職英語教師必須要在眾多的英語教材中選擇適合自己學生特點的教材。本文從“以學生為中心”的視角出發，分析高職英語教材評價的幾個維度，給具有選擇權的英語教師一些教材評價的建議，同樣對編制校本高職英語教材的英語教師提供一些參考。

【關鍵詞】以學生為中心 高職 英語教材 評價 維度

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0119-01

教材是教學的載體，教材的優劣也對教學有著很大的影響。目前，我國的職業教育得到了很大的發展，高職學生的英語應用能力的培養成為了高職英語教育的重要任務。由于高職的教材沒有統一的標準，一直采用“一標多本”的原則，各所職業院校都是依據自己院校的特色，或者根據一部分英語教師來選擇英語教材。但是怎么樣評價這些英語教材的優劣，如何才能選擇適合自己學生的英語教材成為了英語教師面臨的很大的問題。

二十世紀之初，歐美國家的一些教學家和語言學家開始認識到了教材評價的重要性。最初，他們只是對教材的內容以及教材編排的科學性進行評價。隨后幾十年，在二十世紀中期，一些學者開始提出教材評價的理論，對教材評價的具體內容進行劃分。David William（1983）提出了教材評價標準項目表，對聽說讀寫等語法項目逐一打分。Alan CunningsWorth（1995）根據教材的使用時間提出了使用前評價、使用中評價、使用后評價。

我國語言學家高凌飚（2001）提出了從六個維度來分析評價教材。他主要強調是教材的思想內容、編制水平以及學生的心理認知等方面。綜合這些學者的理論，不難看出，高職英語的選擇大部分都是使用前評價。并且這些研究也沒有從以學生為中心的角度出發，來對教材進行有效評價。據調查，超過百分之九十的高職學生的英語水平沒有達到義務教務階段二年級學生的英語水平。與此同時，高職學生學習動機不足、學習興趣缺乏以及英語水平的差距都極大的影響著英語的教學。作為英語教學的載體，高職英語教材的評價應該堅持“以學生為中心”因此，筆者在本文中，將會從以學生為中心的角度來對高職英語教材評價的維度進行一個構建和分析。

首先，《高等職業學校英語課程標準》是高職英語教材評價的首要原則。《標準》中規定了高職英語教材在詞匯、語法、篇章等方面的范圍。我們要評價教材的知識結構體系要以此為標準，判斷該教材在內容的難度、范圍以及聽說讀寫技能方面是否合理。

其次，教材的編制設計特點也是評價高職英語教材重要的標準。高職學生學習自主能力較弱，興趣和關注點轉移比較快。因此，教材在編制方面，要體現趣味、簡單、一目了然的特色。如果內容的編制豐富多樣，就能很快的吸引學生的閱讀興趣。同樣，與主題相關的圖片和排版，也能有效減少學生的畏難情緒和抵觸心理。

第三，英語教材在語篇方面的安排。語篇即語言的環境，包括題材、體裁和文化內容，是給學生提供環境來讓他們交流思想和獲取信心。高職學生在文本閱讀方面不足，但是網絡信息豐富。可以利用這個特點，在語篇的安排方面，使用簡單貼合他們思想的內容，比如網絡熱點知識，或者有關于流行文化元素的內容。

最后，“以學生為中心”的高職英語教材還要考慮到教材所體現的學習策略，也就是學生在學習本教材的過程中所使用的對策、措施和方法。學習策略應該包含學生的情感策略、管理策略、自我評價策略和交際策略。比如情感策略，學生在學習教材中應該會產生什么的情感，例如外研社《英語基礎模塊》的“At the Hotel”，體現的情感策略就是要掌握酒店服務用語以及樹立良好的職業觀念。自我評價策略主要是定性評價，也就是學完這一部分的內容，學生是與自己作比較，而不是與其他同學作比較。這和傳統的定量評價有很大的區別。在定量評價中，學生會產生沮喪焦慮的情緒，對后續的英語學習帶來很大的負面效應。

總之，高職公共課英語教師在使用前對教材進行評價或者選擇教材的時候，都要充分考慮到學生的特點。英語教學是以學生為中心，而不是以教師為中心。因此，堅持“以學生為中心”來評價教材，所選擇的教材才能真正成為英語教學的工具，為英語教學和學習帶來作用。

參考文獻：

[1]Alan Cunningsworth，Choosing Your Coursebook，上海：上海外語教育出版社，2002年

[2]Grant，N. Making the Most of Your Textbook. New York：Longman Group UK Limited，1987

[3]程曉堂：《英語教材分析與設計》，北京：外語教學與研究出版社，2002年

[4]丁朝蓬：《新課程評價理念和方法》，北京：人民教育出版社2003年

[5]高凌飚.教材分析評估的模型和層次，課程·教材·教法，2001（3）

作者簡介：

趙詠娟（1980年11月15日-），女，寧夏青銅峽市人，講師，碩士，研究方向：英語教學。