架起課內課外兩支槳，駛向語文縱深處

孫艷華

摘 要 葉圣陶說過：“語文課本只是一個例子。”的確，語文學習不能僅僅局限于語文課本、語文課堂、語文教師，上下五千年，縱橫八萬里，生活有多廣闊，語文就應該有多廣闊。要樹立“大語文”的學習觀，語文教師就要學會把書本上厚，舉一反三，觸類旁通。其實，我們的教材中有很多可以把課內課外相串連起來的題材和寫法，如果抓住這些篇目，將課內外課外相關聯，將會把學生帶入更廣闊的語文空間，領略無限風光。

關鍵詞 語文 課內題材 課外題材 寫作手法

1串起相同的課內題材，操千曲而后知音

生活的花朵千姿百態，語文的花園百花爭艷，相同的題材在不同的作家作品中各有其獨特的風格，可是學生的習作卻往往千人一面，千篇一律。如果我們教師抓住典型篇目，以點帶面，相機引導學生深入廣闊的作品海洋，往往容易達到事半功倍的效果。

九年級的《孤獨之旅》，講述的是一個少年的成長故事。少年杜小康因為家道中落，被迫跟著爸爸來到荒涼的野外放鴨。旅程中經過多種磨難，最終戰勝了內心的孤獨而成長起來。筆者在教學完文本內容后，引導學生回憶課本中出現的其他相關的成長課文。學生在教師的啟發下，想到了《爸爸的花兒落了》，《走一步再走一步》等相關文章。然后我再讓學生辨析它們的不同之處，啟發學生，一樣的成長，因為每個人不同的經歷，可以有不同的成長方式。可以在親人的關愛下成長，也可以在社會和自然的磨礪中成長。這種抓住一個主題領著學生拎起課本中相關題材的文章，可以超越單獨一篇文章的視野局限，思維飛向更廣闊的語文天地。

2串起相同的課外題材，觀千劍而后識器

古今中外優美的作品浩如煙海，平時學生的課外學習也少不了摘抄積累背誦，以加深自己的語文底蘊。這些平時的積累之功，教師應該在適當的時機，利用課堂加以串聯，讓語文的這半畝方塘里天光云影共徘徊，才會使學生的心田更清明如鏡。

南唐李后主的《烏夜啼》中有這么一句：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”形象的比喻和詞尾直接的表白，深刻的畫出了一個亡國之君的沉痛哀思。我國古代詩詞作品中的愁思可謂多矣，我就讓學生說自己知道的有關愁的詩句。學生紛紛發言，積極踴躍，說出了許多經典之句：

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”

“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

“天不老，情難絕。心似雙絲網，中有千千結。”

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

一石激起千層浪，老師的提問激發學生說出了自己平時積累的許多名句。課內課外的知識相互融合，語文的方塘活水翻涌，它就會永遠清澈通明。

3串起相同的寫作手法，舉一綱而張萬目

學生的心田里僅有諸多的作品積累還是不夠的，老師在引導學生閱讀積累作品的同時，還應該指點他們學習優秀作品的表達技巧，提高自己的表達水平。

魯迅先生的《故鄉》里，有 一段對楊二嫂的精彩描寫。作者通過對20年后楊二嫂的容貌、神態、語言、行動的描寫，刻畫出一個因為農村經濟蕭條而破產，由原本的美麗溫良，而變得丑陋尖酸刻薄的市儈形象。尤其是她的出場描寫很突出，一句“哈！長這么高了！胡子這么長了！”先聲奪人，給人深刻的印象，一個辛苦恣睢的人物形象躍然紙上。感受完人物形象，我告訴學生，這叫做先聲奪人的寫法，對于一些性格強悍張揚的人物，可以采用這種方法，更契合人物個性。然后又趁熱打鐵，讓學生回憶自己閱讀過的文學作品中采類似寫法的人。學生立刻想起了《紅樓夢》中王熙鳳的出場也是一樣的寫法。

“黛玉剛進賈府，正和賈母等談論著自己的體弱多病和吃藥等事，一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！黛玉納罕道：‘這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”

來者是誰，作者沒有馬上交代。但這一聲正好像戲曲舞臺上角色還未出場，先從后臺送出一聲響亮的“馬門腔”，先聲奪人，一下子就拘定了人們的三魂六魄。正所謂“未寫其形，先使聞聲”，作者在沒有正面描寫人物之前，就先已通過人物的笑語聲，傳出了人物內在之神。這和文中對楊二嫂的描寫，有異曲同工之妙。

趁著學生議論正盛，我又讓學生選取班級中一個性格張揚的學生，聯系他平時類似的表現，要求學生當堂練習說話，給該生來個人物特寫。因為剛得法于課內，又聯系到課外相關人物，明一法而眾類通。再讓學生用課外生活中的人物練筆，學生咂摸到了個中滋味兒，寫作便不再艱苦，反而充滿了愉快的精神享受。

語文的課內方塘是有限的，語文的課外天空無限。我們只要立足課內這母方塘，注意引來課外源頭活水澆灌課堂，語文之渠會永遠清清如許。這樣內外并舉，雙槳漫溯，一定會一路帶著學生駛入語文縱深處，領略無限風光。