行動導向下技工英語教學的創新實踐

李中

【摘要】“行動導向”應用于技工學校的英語教學中，能夠有效改善當前英語課堂教學模式，注重學生英語實踐能力的培養，避免英語教學與實際需求脫節。本文將結合當前技工學校英語教學實踐，闡述行動導向教學在技工英語教學中的意義，并重點分析基于行動導向理念的技工英語教學活動的開展路徑，希望能夠為完善技工學校英語教學提供一些有益的理論參考。

【關鍵詞】英語教學 行動導向 技工學校

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0111-02

隨著全球經濟一體化的發展，對于應用型英語人才的需求量也在不斷增加。但是在傳統技工學校英語教學中，普遍存在“重技能輕素質”的英語教學弊端，不但教學效率難以提高，而且還會造成教學資源的嚴重浪費。而行動導向理論的提出，對于技工英語教學中學生英語素質的培養起到了積極的促進作用，是完善技工英語教學、提高學生英語知識水平和實踐能力的一條捷徑。

一、行動導向教學在技工英語教學中的意義

（一）有助于學生切實掌握英語學習方法

從當前技工英語教學現狀來看，教師仍占據教學主體地位，學生在英語教學中較為被動。英語教學需要提出“聽說讀寫”并重的特點，學生需要具備跨文化意識，這就需要學生具有良好的詞匯儲備，才能鞏固英語學習效果。而行動導向理念的引入，則有利于重新定位師生角色，引導學生增加詞匯量，幫助學生掌握應用學習的技巧和規律，同時提高英語課堂的有效性，促進學生英語學習動力的提高。

（二）有利于體現學生的主體地位

行動導向下的英語教學，能夠改變傳統英語課堂模式，學生在教學中的主體地位更加突出。在行動導向之下，教師有利于開展課堂互動交流，學生能夠從中獲得更大的思維發散空間，進而通過學習實踐完成相應的教學任務。行動導向有利于激發學生的英語學習積極性，使學生體會到英語學習的樂趣。通過教學角色定位的轉變，有利于學生主觀能動性的發揮，以此提升英語課堂教學效率。

（三）有利于提高學生的綜合素質

在傳統教學模式下，學生習慣于被動接受教師的知識傳授，很少去主動思考、質疑、提問和探究。在行動導向教學理念下，技工英語教學模式有了新的變化，不再注重知識的灌輸和傳授，而是通過教學活動激發學生主動思考的積極性，注重引導學生將所學到的知識應用于實踐中，側重于培養學生的英語學習創新能力，實現了理論教育與實踐行動的協調統一。學生在英語學習中有利于提升自身綜合能力，促進其綜合素質的全面提高。

二、基于行動導向理念的技工英語教學的實踐路徑

（一）開展企業調研，培養企業所需的英語人才

在全球經濟一體化發展的格局下，傳統技工應用教學模式已經不適應當前社會對人才的實際需求。只有應用型、復合型人才才能在激烈的市場競爭中脫穎而出，符合企業用人標準，幫助學生畢業后在企業內站穩腳跟。企業人才需求調研結果顯示，企業對于人才的需求不僅僅局限于專業能力方面，同時還需要具備良好的知識素養，尤其是良好的英語口語能力更成為人才競爭的關鍵。這就需要在技工應用教學中注重學生商務英語能力的培養，提高學生的英漢互譯技能。在英語教學中要突出行動導向，側重于學生實踐能力的培養，以符合用人單位的人才標準要求。在技工英語教學中要重點關注學生英語能力的提高，突出應用型英語人才特點，以此促進技工英語教學質量的全面提高。

在行動導向下技工英語口語教學的開展要注重實踐效果的發揮。例如在商務口語訓練中，教師可以為學生創設商務英語溝通情境。將全班學生分為8組，每組一名學生擔任小組長，安排不同的涉外交際情境，如擔任外賓導游、英語文秘、涉外賓館接待、涉外客服等，在不同的商務英語交流情境學生扮演不同角色，從而促進學生商務英語口語能力的提高。在具體英語應用實踐中，學生能夠進一步體會職業特點不同英語的交流方式也會有所差異，從而使英語口語溝通更符合職業情境。通過實際溝通交流，學生會進一步發展自身英語學習的不足，并主動取長補短，從而完善自身英語實踐應用能力，提高英語學習和應用的積極性。

（二）創造有利于開展行動導向英語教學活動的環境

在行動導向下開展英語教學，教師需要為學生營造更生動的合作溝通環境，使學生獲得良好的學習環境體驗。根據學生的專業不同，需要設計不同的交際場景，從而提高英語交際的實踐性和針對性。譬如針對旅游專業的學生，則需要為其模擬英語導游解說情境，可以通過多媒體展示景點風光，學生則跟隨景物變化做出英語解說。對于商務文秘專業的學生來說，則需要為其創設國際商務洽談的英語交流環境，學生需要在這樣的情境中完成商務合同解釋、商業條款磋商等任務，這就需要為學生配備英語翻譯設備、PPT展示設備等。實操環境的創設以及相關設施的配置，有利于提高學生的英語設計能力，因為任何語言的溝通交流，都需要在一定的場景中，因此場景設計對于英語教學來說至關重要。

例如教師可以通過情景劇的排演培養學生跨文化意識。由三名學生分別扮演中國人、美國黑人和英國人。“英國人”對“中國人”介紹“美國黑人”，說“He is a Negro”，然后黑人與白人之間發生了激烈沖突。因為在英語語境中，“Negro”有鄙視和挑釁的意思，如果忽視了這個單詞的社會屬性，那么就有可能造成不必要的誤會。通過情景劇演示，使學生認識到跨文化交流中跨文化意識培養的重要性，要學會尊重他人，并且在詞語應用上提起注意，用詞不但要正確，還要精準，符合英語文化國家的語境和語義要求，只有這樣才能切實提高學生的英語實踐應用能力。

（三）加強技工英語教師隊伍建設

在行動導向教學環境下，技工英語教學模式較之以往也有很大變化，尤其是作為英語教師，更需要不斷充實自身知識結構，提高英語教學的創新能力。教師要對行動導向這一教學理念有深入認識，能夠以行動為引導，將這一嶄新理念應用到英語課堂實踐當中。學校需要以培養雙師型教師隊伍為先導，為英語教師提供更多學習培訓的機會，采取校內教研活動、外派學習、為教師提供企業一線實習機會等，拓展英語教師的教學實踐能力，也可以聘請專家或優秀教師來校講課，促進英語教學資源的溝通交流。良好的學習環境有利于塑造學習型英語教師隊伍，對于提高教師專業教學水平和綜合素質水平有著積極的促進作用。

技工學校要定期開展“行動導向英語教學設計”競賽，通過競賽形式提升教師的“行動導向”教學意識，認識到以行動為導向的技工英語教學所具備的風格和特色，通過教學設計有利于教師取長補短，拓展自身教學思維和設計視野，真正將行動導向融合在英語教學過程中，促進自身教學理念的轉變。教師隊伍教學能力和職業素質的提高，有利于行動導向下技工英語教學的全面開展，對于提高英語課堂質量、培養學生良好的英語實踐素養有著積極的促進作用。

三、結語

在嶄新的社會環境和職業環境下，用人單位對于英語人才的需求也在不斷變化，技工學校要在英語教育中銳意改革，引入新的教學理念和教學方式。實踐證明，行動導向下的英語教學更有利于培養學生的英語實踐能力，有利于培養學生的跨文化交流意識，在行動導向理念下，技工英語教學不斷推出新思路和新方法，這些變化有利于改變以往傳統英語教學模式對學生的影響，學生成為英語教學的主體，成為課堂的主人，在行動導向下技工英語教學將有所創新發展，不斷邁上新臺階。

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