授之以魚，不如授之以漁

朱海珍 施雷方

【摘要】教育家葉圣陶先生曾說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成而意不須改，及有濟也。”可見，培養學生對自己的習作進行二次創作是非常必要的。作為老師首先要讓學生明確自改習作的重要性，可從“以名人軼事為突破口”，“以講評習作為激趣點”來入手；其次要教會學生最基本的修改習作的方法，可從語言關和主題關兩個方面引導學生對習作進行二次創作，從而提升學生的語言感受水平和語言運用水平。

【關鍵詞】二次創作 自改 互改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0095-01

何為“二次創作”？顧名思義，就是再一次地對原有的作品進行創作。筆者認為在小學階段，“二次創作”最重要的莫過于對自己的習作或者同學習作的修改與創作了。著名教育家葉圣陶先生曾說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成而意不須改，及有濟也。”不難看出，對于老師來說，批改學生的習作無可厚非，但如果能讓學生自己學會修改，那對于學生自身語言水平的提高還是有相當重要的作用。

懶惰是人之天性，因此一般情況，學生寫好作文后以上交給老師為完成任務，根本沒有二次創作的概念，相應地，作文的水平也就基本停留在初級的水平。而老師如果也以完成每學期的八次大作文為主要任務，那么長此以往，學生的習作水平就很難有效提升。新課標也指出：“養成留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣。”可見學生自改作文之重要。

常言道：授之以魚，不如授之以漁。教會學生自己修改習作的方法，培養自改習作或者互改習作的能力，比老師的孤軍奮戰更重要。因為只有學生全力參與，真正地去感受與品味語言的準確與否，才能更好地提升學生的語言品質。以筆者25年的教學實踐來看，培養學生習作“二次創作”能力可從以下幾個方面去嘗試。

一、明確“二次創作”的重要性

都說興趣是最好的老師。作為老師要千方百計地讓學生認識到自改作文的重要性，并在自改或互改作文中享受到成功的喜悅，從而使他們樂于修改。

（一）以名人軼事為突破口

自古以來，有多少文學大家在寫作時，不惜為一篇文章，一個章節，甚至為一個詞，一個字絞盡腦汁，終成千古文章的美談不勝枚舉。在與學生講述的時候，我就列舉了其中的幾位大家的軼事，引起學生心靈的共鳴，從而讓學生明白好文章是修改出來的。如曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次，其中的辛苦自然常人無法體會，但最終成為中國古代四大名著之首。假如他只用一年時間，寫好就出版，就不可能“字字看來皆是血”，就不可能會有如此之文學成就，就不可能讓毛澤東主席如此稱道：“中國地大特博，還有一部紅樓夢?！痹偃缢纬娙送醢彩?，為了推敲“春風又綠江南岸”中“綠”字的精妙，一開始用的是“到”，但覺得缺乏詩意，后又改為“過”字，后來細想又覺得不妥。再反復斟酌，又改為“入”字，“滿”字，總共改了十多次，依然不滿意。直到他走出船艙，眺望江南，春風拂過，青草搖擺，麥浪起伏。看到如此生機勃勃的畫面，一個“綠”字跳進了他的腦海，于是最終改為“春風又綠江南岸”。這些千古佳話，無疑會讓孩子體會到修改習作的重要性，而且我還會讓孩子去修改課文中，或者試卷上的一些錯誤，學生會為自己不輸于專家學者而感到自豪，自然也就會有一種愿望去修改自己或他人的習作，明白“玉不琢不成器，文不改不達意”的道理。

（二）以講評習作為激趣點

蘇霍姆林斯基提醒我們：“我們要千萬謹慎地防止兒童的腦力勞動得不到任何結果的現象，一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失，因為實際上勞動本身也不存在了。兒童學習愿望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的快樂。”孩子們期望得到賞識，但如果老師在他們修改習作后，不聞不問，那么經過一段時間后，學生修改習作的積極性也就大打折扣，而如果老師能時時抓住契機，對修改認真的孩子進行大力表揚，對進步大的孩子進行鼓勵，對修改后的優秀習作進行點評，那么學生就會在比較中體會到進步的樂趣，而且對于普通的學生也會起到很好的引領。

筆者的經驗是，講評習作宜早不宜遲。比如今天寫了一篇習作，當天就進行自改或者互改，然后對修改認真的習作原稿進行拍照留念，讓孩子體會到老師將他的作文當作作品來收藏的喜悅與快樂。對于特別出色的習作，當然是進行細致地點評，讓孩子們明白煉字煉句的重要性，極大地激發學生修改作文的積極性。而且，每次習作我會鼓勵優秀的學生除了修改自己的習作外，也幫忙修改其他同學的習作，能改出其他同學習作中的毛病，讓其他習作也能煥發出神采，那就表明你具備了老師的能力。因此，我班有一批優秀學生，經過一段時間的培養，修改作文的能力已經達到較高水平。這樣一來，普通學生的習作水平也提高了，這是一件雙贏的事情，我認為應該一直堅持下去。

二、教會“二次創作”的方法

作為一個教育者，我們都很清楚“授人以魚，不如授人以漁。”的道理。也正因為如此，教會學生習作修改的方法和技巧是至關重要的。從四年級第一學期開始，我就教給學生一些基本的修改符號，比如錯別字，用“○”圈出來，然后在旁邊加以改正；病句用“——”劃出來，然后斟酌怎樣才是正確的，通順的；可有可無的詞語或句子，就直接刪除；生動的句段用波浪線劃出來，表示欣賞。經過一段時間的訓練后，然后再提高要求，比如看上下段的過渡是否自然，前后句子有沒有矛盾。另外，讓學生站在讀者的角度來評審自己的文章，看意思是否清楚了，內容是否具體了，重點是否突出了，主題是否明確了，再在此基礎上加以修改。一般情況，我們會從以下幾個方面入手：

（一）構思關

一篇好的文章往往有好的構思，構思就像蓋房子前設計的藍圖，是習作的關鍵，也可以這么說，構思的好壞很大程度上決定著文章的成敗。我認為，對于小學生習作來說，主要還是看文章結構是否合理，安排材料是否得當。學生在寫作前，應該是有相應的構思，但有時候寫著寫著就會有所偏離，而導致文章沒有主次，沒有詳略，從而使主題也就不鮮明了。

因此，老師在指導學生修改時，應該告訴學生對于各種各樣的材料，不能事無巨細，眉毛胡子一把抓，而應該精心裁剪，重點部分洋洋灑灑，次要的則要惜字如金，甚至忽略不寫。只有這樣才能形成一種主次分明，條理清楚的格局，也才能寫出優秀的文章。學生心中有了這樣的意識，就會在修改時更加關注材料的安排，文章的詳略。比如有學生在寫《一件開心的事》時，選擇的是他和表妹一起去玩，導致手機丟失，后來又找回手機的事。與主題密切相關的材料應該是丟失手機后的著急，怎樣尋找手機，以及找回手機的快樂。但是作者卻用了大篇幅寫小表妹的可愛，玩耍的有趣，而真正的重點卻只有三言兩語。修改這樣的一篇文章，那就不僅僅是把語句和錯別字改一改，而應該大刀闊斧，對材料重新進行整合，與主題不是很密切的諸如寫“表妹的可愛”，“玩耍的有趣”這兩段話完全可以用一兩句話帶過，而“丟手機”“找手機”則應作為重點來詳細描寫。后來，學生對自己的習作進行了大幅度地修改，結果就與前面的文章大相徑庭，使讀者刮目相看。因此，在修改習作的時候，首先要關注文章的結構是否合理，材料安排是否得當，重點是否突出，這樣，學生習作的基本框架就沒什么問題了。

（二）語言關

一篇好的文章，除了構思精妙，當然給人印象最深的應該還是語言本身。生動通順連貫的語句，形象準確的用詞，生動巧妙的修辭往往會讓讀者心生好感而有繼續閱讀的沖動。因此，我在指導修改的時候，讓孩子們一定要重點關注語言，甚至一個標點符號也不放過。

比如在一次指導修改時，我摘抄了學生習作中的三個句子：“我嚇得驚慌失措，看著滿地的玻璃渣和汞的碎片。還外帶一點兒熱水。我忽忙拿來掃把把地清理干凈?！睆膭偛诺倪@段話里，我們不難看出，這寫的是小作者見溫度計掉在地上后慌忙打掃的情景。因此，我提醒他們：“先讀一讀，句子是否通順了，如果不通順，怎么改？”學生在讀了幾遍后，發現了幾處可以修改的地方。第一是“嚇”和“驚慌失措”有重復的意思，因此改為：“我頓時驚慌失措”。第二是“汞”是不能用“碎片”這個詞來說的，那么原句就應該改為“我頓時驚慌失措，看著滿地的玻璃渣和像小鋼珠一樣的汞”，但這樣一來，讀起來就不怎么通順，于是再改成：“我頓時驚慌失措，看著滿地的玻璃渣，看著像小鋼珠一樣的汞在地上滾來滾去，心里就像燒了火一樣?！钡谌恰斑€外帶一點兒熱水”，這個短句可有可無，那就刪除。第四處是“忽忙”應改成“匆忙”。這樣就把原句改成了如下：“我頓時驚慌失措，看著滿地的玻璃渣，看著像小鋼珠一樣的汞在地上滾來滾去，心里就像燒了火一樣。我匆忙拿來掃把把地清理干凈。”句子已經通順了，但我還是啟發孩子，最后一句是否可以寫得更生動形象。有同學在讀了幾遍之后，提出把“地”改成“犯罪現場”會更形象。于是，原句就最終改成：“我頓時驚慌失措，看著滿地的玻璃渣，看著像小鋼珠一樣的汞在地上滾來滾去，心里就像燒了火一樣。我匆忙拿來掃把把‘犯罪現場清理干凈?！?/p>

就是這樣，引導學生一遍遍讀，一遍遍修改，直到讀到文從字順為止。并且，我會告訴孩子們，修改作文沒有捷徑，只有不斷地讀，句子通了，語言美了，修改也就大功告成了。而正是在這樣的修改中，學生更加深刻地體會到語言積累的重要性，在平時的閱讀中也會更加重視對生動鮮活語言的捕捉，日久天長，自然他們的語言水平也就提高了。

（三）主題關

從三年級開始，學生對文章的篇章結構有了一定的了解。通過教材中的八個單元的習作教學，他們也逐漸學會了寫人、寫事、寫物、寫景的作文。進入五六年級后，我會提醒孩子在寫作文的時候，除了關注語言外，也可以多關注主題思想，使文章寫得更有深度。比如在文章的結尾，寫點令人回味，或者引人思考的句子，使主題得到升華，那么整篇文章也會煥發生命色彩。

例如寫“拔河”，有一學生將當時的情景寫得活靈活現，但結尾是這樣的：“今天的拔河真有趣，我很難忘。”我提醒他們從主題上來看，這位同學把“拔河”歸結為“有趣”，當然也沒有錯，但如果從另一個角度來思考，比如拔河比賽為什么能勝利？這次比賽給你留下的是什么？你有什么感受？這樣去思考的話可能會使主題得到升華。學生稍加思索，修改成幾個版本：

（1）今天的拔河比賽雖然結束了，但同學們咬緊牙關，奮力拼搏的樣子卻深深地刻在了我心里。

（2）今天的拔河比賽讓我明白了“團結就是力量”的真諦。

（3）什么時候再來一次這樣的拔河比賽呢？其實，人生中的角逐與競爭不就是一次又一次的拔河比賽嗎？

讀著以上三個修改后的結尾，學生也明白了原來在結尾進行主題升華，真的可以讓讀者眼前一亮，這也促使他們在以后的作文中更加重視結尾的寫作。對于小學生來說，這是難能可貴的。

25年的教育實踐，讓我深刻體會到培養學生養成自己修改習作，或者互改習作真的非常必要。他們在習作的二次創作中，提升了感受語言和運用語言的能力，這對他們的后續發展也是極為重要的。從我帶過的已經畢業的學生來看，他們基本上不害怕寫作，也不害怕修改，而是樂于寫作，樂于修改。作為一名小學語文教師，培養孩子最基本的語言能力是我的責任，提升他們的語言能力也是我的責任，因此，看到他們的點滴進步都會讓我欣慰不已?？傊?，“授之以魚，不如授之以漁”，培養孩子修改習作的能力與習慣，應該是一件常抓不懈的事情！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.修訂版，北京：教育科學出版社，2013：179