初中思想品德課“對話教學”實踐探究

馮國琴

【摘要】新一輪課程改革對傳統的以接受式為主的教學方式提出了批評，指出在當下的教育教學活動開展中，教師要轉變傳統的教學方式，創設出多樣化的教學活動，使學生在自主探究中獲得有價值的內容。在這一改革趨勢下，對話教學作為一種有效的教學形態出現在了廣大教師面前。在本文中，我主要立足初中思想品德教學活動的開展，來談一談如何將對話教學應用其中。

【關鍵詞】初中思想品德 對話教學 實現路徑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0078-02

在傳統的初中思想品德教學活動開展中，教師一言堂將學生的話語權無情地抹殺掉了，這是與新課改的要求相違背的。既然學生是課堂教學活動的主體，那么，在教學活動開展中，教師和學生需要進行平等的對話、交流，在對話中從各自的已有的認知出發，實現思維的碰撞，在二元對立思維的作用下，調動課堂氛圍，提高學生的理解能力，這其實就是我們所說的對話教學。要想在初中思想品德教學活動開展中最大限度地實現對話教學的價值，我們可以從以下路徑入手：

1.優化對話教學環境

既然傳統的初中思想品德教學活動的開展中，學生的自主權、話語權被剝奪，那么，在對話教學中，教師則需要重新賦予學生應有的權利。師生、生生對話的實現是以環境為基礎的，這里的環境主要包括兩種，即硬環境和軟環境。

（1）優化對話教學硬環境

所謂的硬環境是指客觀存在的環境。即教室的自然環境和班級的自然環境。為了給學生營造出一個舒適的課堂環境，我常常在課堂教學活動開展之前，重新安排學生的座位，以舞臺型、圓桌型、句型等形式來代替傳統的插田式，借此為學生的互動、交流創設條件。

而班級的自然環境則指班級的規模。在班級授課制下，大班額授課這一情況是我們無法改變的，但是我們可以在教學活動開展中，采取分組的方式，將全班學生劃分為不同的小組，借助小組這一小規模形式來引導學生合作、交流。

在初中思想品德教學活動開展中，我會根據所執教班級的實際情況和教學內容，進行硬環境的布置。比如，我在組織《同學之間》這一內容教學的時候，為了拉近學生的距離，為其提供自由交流的機會，我會在小組合作的基礎上，將其組合成一個大組，然后按照圓桌型的方式來引導學生針對教學話題進行討論。

（2）優化對話教學軟件環境

所謂的軟件環境是指學生參與課堂教學活動是在一定的人際關系和心理氛圍中進行的。由此，在組織初中思想品德教學活動的時候，我常常會從拉近與學生的關系入手，借此來緩和學生對教師的畏懼心理。日常的教學、生活中，我會時不時地與學生進行溝通、交流，交流的內容不受限制。比如，我發現不少學生追星，喜歡看娛樂節目，在把握了學生的喜好基礎上，當有相同喜好的時候，我會跟學生進行分享，借此使學生覺得老師和我們一樣，不是高高在上的，借此對老師產生親切之感，使其在對老師的積極情感的驅使下，樂于參與我的課程活動。

2.創設適宜的對話教學情境

在生活經驗、品德認知有限的條件下，學生難以對教材中所含有的抽象內容有深刻的理解?；诖?，我在組織初中品德教學活動的時候，會根據教學實際內容，借助情境創設的方式引導學生在生動、直觀的情境進行交流、對話，借此感知、理解教學內容。在此需要提及一點，這里所提及的對話教學，不僅是指用語言進行交流，還指用動作等進行交流。即教師可以根據教學所需，借助多媒體、歷史故事、寓言等形式來創設相應的情境，在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使其在情境參與中進行交流。

以《團隊精神》這一內容教學為例，我在組織教學活動，模仿《焦點訪談》《非常檔案》等節目在課堂中創設了辯論情境，就本節課所講授的有關于“合作”的話題和上節課《參與競爭》的內容，組織學生針對“競爭、合作”這一話題進行自由式辯論：在基礎內容講解之后，我根據學生的意愿將其劃分為兩組，按照平行方式來擺放課桌，讓兩組學生面對面地進行爭論。在真實的辯論情境下，學生們調動自己已有的知識結構，將自己的所思所想一一呈現出來，在雙方的思維沖擊下，就這一話題爭得面紅耳赤，課堂氛圍一浪高過一浪。這一辯論情境的創設，不僅實現了生生之間的對話、交流，還使得學生將所學的知識靈活地運用其中，并在辯論中培養學生辨別正誤的能力，為其靈敏思維能力的養成打下了堅實的基礎。

3.科學評價學生的對話

傳統的初中品德教學活動開展中，教師對學生的評價一般表現為：當學生有良好表現的時候，教師給予表揚，當學生表現不好的時候，教師給予批評。這種流于形式的評價無法使學生真正地認識自我。甚至有些教師只在期中、期末的時候根據學生的考試成績對其學習情況給予評價，忽視學生的日常發展。而對話教學中的評價則落實在日常教學之中。在對話教學中，我會根據學生的課堂參與情況，知識掌握情況等對其給予評價，并設定“成長記錄袋”，根據學生的日常表現對其給予階段性評價，借此立足學生的發展對其進行客觀的評價。

總之，在初中思想品德教學活動開展中，教師可以將對話教學引入其中，從環境入手為學生營造和諧的課堂氛圍，采取多種情境創設方式給予學生對話機會，并根據學生的對話發展情況給予客觀的評價，借此為學生的品德發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉莉.談中學品德教學中如何創設對話教學的情景[J].吉林教育，2015（29）：73.

[2]顧慶齡.淺談初中品德對話教學中話題的設計[J].新課程研究（上旬刊），2012（03）：28-29.