微課在小學數學教學中的應用

郜新紅

摘 要 隨著信息技術的高速發展，使用微課已成為當前中小學教學中的一種重要方法。微課的主要方式為教師提前準備任務單，根據本節課的重點、難點，錄制針對本節課重點內容講解的一段 10 分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT 演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，由教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。

關鍵詞 微課 小學數學教學 應用

微課讓數學教師的因材施教得到真正實現。《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展?！比欢?，單靠課堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些數學家的故事、數學史料與數學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優秀生感受到數學的魅力和探索的樂趣。

1課前預習，培養學生的自學能力

預習是提高小學數學課堂教學、學習效率的有效方法之一。在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重難點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。微課在課前預習階段為學生提供動力，教師通過新媒體的吸引力，提升學生預習的主動性。同時，通過種類多樣化的微課加上精煉的講解，讓學生對重難點有整體性的認知，并將預習階段沒有解決的問題帶入課堂共同解決。通過這種方式，學生充分利用課下時間做自主思考，教師可以在課上進行針對性的指導，節約課堂時間，精煉課堂內容。例如，在預習解方程時，有的學生可能會對利用等式的性質解方程的算理不理解，針對這一問題，我在課前制作了一節“利用等式的性質解方程”的微課視頻，使學生在預習時，能借助微課正確理解算法和算理。

2課中解惑，培養學生的思維能力

小學數學的教學和學習過程不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂學習過程中，教師引導學生通過相互交流解決一部分課前預習階段未能理解的重點、難點，并培養學生的數學思維能力。教師利用微課，對重難點播放講解，學生自主學習理解，并通過如小組討論、自主總結等方式表達學習效果，教師進行點撥和鼓勵，學生在自由開放的學習環境中體會學習帶來的成就感，充分學以致用，培養學生的交流合作能力和自主學習的能力。例如，在教學《多邊形的面積整理和復習》一課時，學生通過課前復習歸納，基本整理好了本單元的基礎知識和基本方法。課堂上，通過學生們的交流匯報后，教師再通過一個微課視頻來整理歸納本單元的基礎知識和基本方法，將微課視頻與課堂教學有機結合，能達到意想不到的效果。

3課后拓展，培養學生的創新能力

數學課后總結是對數學課堂內容學習的回顧和總結。通過課后總結反饋，學生及時鞏固課堂中所學知識，查缺補漏。微課在課后引導學生發現規律性的知識框架，讓學生在此明確課堂學習知識的重點內容，以活潑、交互的形式讓學生去完成。例如，在學生學習完《整數乘法》后，提出問題：你們還知道哪些整數乘法的計算方法呢？然后讓學生在課后觀看微課《鋪地錦算法》，自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

3.1制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。

3.2教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.3教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

微課是一種新興的教學資源，也是一種新興的學習方式，它開啟了教育的“微時代”。但在實際教學過程中教師要正確對待，不能為了追求形式而盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務教學。我們教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，讓學生的個性在課堂上飛揚。