鼎尖教案中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)用類型及范域

李虹慧　肖玉俠

摘 要 談到教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)無疑是重中之重。本文從《鼎尖教案》高中地理必修一出發(fā)，對其中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對其分類并總結(jié)每個(gè)類型的適用范圍。

關(guān)鍵詞 鼎尖教案 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)用類型 范域

“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。雷儒金認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解答問題，使學(xué)生既能理解知識又能開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。在新課改中，啟發(fā)的教學(xué)思想貫穿其間，無論是哪種教學(xué)方法，都以啟發(fā)式為基礎(chǔ)，而《鼎尖教案》在教師中的運(yùn)用十分普遍，研究《鼎尖教案》中的啟發(fā)式教學(xué)對教師、學(xué)生及課堂具有重要意義。啟發(fā)式教學(xué)在課堂的使用中形式多種多樣，本文將以《鼎尖教案》（高中地理必修一）為例，將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行歸類，從而便于教師靈活掌握。

1鼎尖教案（高中地理必修一）中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)用頻率及分類

鼎尖教案在高中教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，以鼎尖教案（高中地理必修一）為例，具體實(shí)用頻率如下：啟發(fā)式教學(xué)共使用了130次。其中，第一章行星地球共使用28次，四節(jié)分別使用6、7、12、3次；第二章地球上的大氣共使用43次，四節(jié)內(nèi)容分別使用13、14、10、6次；第三章地球上的水共使用21次，三節(jié)內(nèi)容分別使用10、8、3次；第四章地表形態(tài)的塑造共使用24次，三節(jié)內(nèi)容分別使用7、9、8次；第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性共使用14次，二節(jié)內(nèi)容分別使用了9、5次。

筆者將啟發(fā)式教學(xué)在高中地理必修一中的運(yùn)用大體分為7種類型，即問答式、探究式、聯(lián)想回憶式、對比式、直觀式、活動(dòng)式和實(shí)例啟發(fā)。

每種類型的應(yīng)用情況見下統(tǒng)計(jì)圖（橫線標(biāo)記為平均值≈19.9）。

2啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)用類型及范域

2.1問答式啟發(fā)教學(xué)及范域

問答式主要指教師提問，學(xué)生就某一問題進(jìn)行思考回答的形式。問答式的提問是簡單的問，可以是即問即答，也可以是先問后答。其中即問即答又分為4種形式，先問后答分為2種。

即問即答包括：（1）鞏固型。通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的在于鞏固新知識。如提問“1月份地球離太陽最近，為什么我們這里是冬季”。（2）拓展型。指對以獲取的知識進(jìn)行拓展提問，便于靈活運(yùn)用。如提問“35癗附近的亞洲東部為何沒有出現(xiàn)地中海氣候”進(jìn)一步思考該氣候的特殊性。（3）閱讀型。指學(xué)生通過讀書回答問題。一般為概念、分類等便于直接獲取的知識。如設(shè)問“太陽的主要成分是__和__，表面溫度有多高”。（4）遞進(jìn)型。指提出的問題采取遞進(jìn)式，由淺入深，幫助學(xué)生理解。如遞進(jìn)提問“水圈主要由幾大類水體組成？水圈的主體是什么？”，使學(xué)生在腦中構(gòu)建知識關(guān)系，便于理解。

先問后答包括兩種形式：（1）導(dǎo)入型。是用于新課導(dǎo)入時(shí)的提問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如以漂流瓶實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入“為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達(dá)了美國的西海岸？”。（2）設(shè)問型。以設(shè)問的形式在課前導(dǎo)入時(shí)提出問題，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后請同學(xué)解答。如教師課前講述小故事“馬緯度”并提出思考“為什么這一地區(qū)常常出現(xiàn)無風(fēng)、悶熱的天氣？”。

問答式的適用范圍是可應(yīng)用于課前導(dǎo)入、獲取概念或類型等的知識、對新知識的鞏固。鼎尖教案中，運(yùn)用最多的是即問即答中通過閱讀獲取知識，是由于這種形式可以極大的縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但閱讀型并不適用于理解性知識。

2.2探究式啟發(fā)教學(xué)及范域

鼎尖教案中探究式啟發(fā)運(yùn)用頻率最高（29.5%）。探究式主要指學(xué)生通過合作探究、分組討論、自主學(xué)習(xí)等形式解決問題。主要有兩種形式：（1）搜集資料型。通過課外搜集資料，小組合作或自主學(xué)習(xí)解決問題，或是獲取某一知識。如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可讓學(xué)生搜集一些天氣現(xiàn)象，并猜測屬于那種系統(tǒng)。（2）問題討論型。教師從旁引導(dǎo)課堂小組就某一問題或現(xiàn)象談應(yīng)對措施，或總結(jié)規(guī)律。如教師使用課件展示思考題，學(xué)生自主合作探究，進(jìn)行問題討論。

探究式的適用范圍是可應(yīng)用于對某一知識進(jìn)行深層次剖析、總結(jié)規(guī)律，拓展知識面或啟發(fā)某種價(jià)值觀。探究式啟發(fā)是復(fù)雜的問，往往通過一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生合作或自主的思考答案，教師再學(xué)生回答后總結(jié)點(diǎn)撥，使學(xué)生有留下深刻印象。

2.3聯(lián)想回憶式啟發(fā)教學(xué)及范域

聯(lián)想回憶式主要指教師通過提問的形式啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，或是對實(shí)際生活的聯(lián)系，便于獲取新的知識。主要有兩種形式：（1）回憶型。引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，一般運(yùn)用在新課導(dǎo)入中。如教師引入“鄉(xiāng)下的風(fēng)，城里的雨”引發(fā)對上節(jié)課知識的回憶。（2）聯(lián)系型。通過提問聯(lián)系實(shí)際生活，一般運(yùn)用于一些較難理解的知識，結(jié)合學(xué)生的生活常識進(jìn)行講解。如教師引導(dǎo)“我們生活中，是什么在強(qiáng)烈吸收地面輻射，使得全球越來越熱？”。

聯(lián)想回憶式的適用范圍是可應(yīng)用于與舊知識有關(guān)聯(lián)的新知識、可用實(shí)際生活例證的知識。

2.4對比式啟發(fā)教學(xué)及范域

對比式主要指兩個(gè)相似的知識進(jìn)行對比，在比較異同點(diǎn)時(shí)加深對二者的印象，從而獲取知識。主要有兩種形式：（1）同一類型的不同情況。如教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)三圈環(huán)流中風(fēng)帶的分布與洋流模式圖進(jìn)行區(qū)分。（2）同意情況的不同地區(qū)。如“為什么卑爾根的維度高于哈爾濱，而它的1月份平均氣溫卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱”，將兩地氣溫進(jìn)行對比。

對比式的適用范圍是可應(yīng)用于相似的知識，即同一系統(tǒng)的不同類別，或是同一類別的不同地區(qū)。其中，相似的知識是前提，在出現(xiàn)可對比對象的時(shí)候才能使用。

2.5直觀式啟發(fā)教學(xué)及范域

直觀式主要指教師利用圖片、視頻、版圖、實(shí)驗(yàn)等方式啟發(fā)學(xué)生獲取知識。如講解內(nèi)力作用時(shí)，通過播放視頻引發(fā)思考“內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式包括哪幾種？”。

直觀式的適用范圍是以圖片、視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等方式為媒介，直觀地構(gòu)建知識體系，可用于利用圖畫、實(shí)驗(yàn)演示過程的理論性知識、通過視頻引發(fā)學(xué)生興趣或的知識。

2.6活動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)及范域

活動(dòng)式主要指以學(xué)生畫圖或動(dòng)手操作為主的啟發(fā)形式。以學(xué)生動(dòng)手為主，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生通過畫圖或操作獲取知識或總結(jié)規(guī)律。包括兩種形式：（1）實(shí)踐型。指學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲取信息。如請學(xué)生在課前調(diào)查訪問自己身邊的親屬在外旅游時(shí)所看到的不同地區(qū)的景觀。（2）畫圖型。指學(xué)生通過動(dòng)手畫圖（或操作）的形式加強(qiáng)理解。如講解氣壓帶和風(fēng)帶的形成時(shí)，請同學(xué)們繪制三圈環(huán)流、北半球氣壓帶示意圖，并總結(jié)規(guī)律。

活動(dòng)式的適用范圍是可應(yīng)用于需要學(xué)生動(dòng)手畫圖或操作來加強(qiáng)理解的知識。

2.7實(shí)例啟發(fā)式啟發(fā)教學(xué)及范域

實(shí)例啟發(fā)主要指通過實(shí)例分析的方式讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用某一知識解決問題。需要學(xué)生先掌握某一知識，或是通過實(shí)例來總結(jié)規(guī)律的運(yùn)用形式。教材中多以案例的形式出現(xiàn)，教師也可以搜集資料，提出實(shí)際問題讓學(xué)生解決。如教師設(shè)置疑問“日本以東海域發(fā)生了石油泄漏，那么美國以西海域是否被污染？”。

實(shí)例啟發(fā)式的適用范圍是通過提出實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生思考，用所學(xué)知識解答問題，可應(yīng)用于獲取新知識后的鞏固，利用新知識解決實(shí)際問題。

教師應(yīng)明確啟發(fā)式教學(xué)的意義，熟練掌握不同類型在不同知識在不同知識中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。陳傳堯認(rèn)為，啟發(fā)學(xué)生的綜合思維與擴(kuò)散思維，不僅有利于對知識的理解、掌握，形成更扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)良好的、有創(chuàng)新潛力的科學(xué)思維方法。筆者將《鼎尖教案》必修一中的啟發(fā)式教學(xué)分類，為教師在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用提供參考，從而提高運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)獲取分析與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2012.

[2] 陳鵬.鼎尖教案（地理人教版必修一）[M].延邊教育出版社，2016.

[3] 陳傳堯.啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].高等教育研究，1998（05）：63.