在閱讀實踐中學習閱讀

方暉

摘 要 學會閱讀，才能更好的學習，可見培養學生的閱讀能力是十分重要的。閱讀教學教師是指導者，設計者，主動權應該交給學生。語言是表情達意的工具，只有真正走進文本，走進作者，才能體會到蘊含在語言中的感情，才能有所感悟和理解。只有培養學生正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力。

關鍵詞 閱讀教學 體驗閱讀 廣泛閱讀 閱讀能力

俗話說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”可見讀書的重要性。《語文課程標準》提出要把閱讀權利還給學生，給孩子們更多的時間和空間親自閱讀，強調閱讀實踐的重要性。“教育的最終目的：‘教'是為了不‘教'”。葉圣陶老先生的這句教育名言強調了閱讀方法的重要性。可見，引導學生在閱讀實踐中學習閱讀，掌握閱讀方法，是培養閱讀能力的有效途徑。

小學三年級上冊14課《廬山的云霧》，作者抓住了廬山景色千姿百態，瞬息萬變兩個特點來進行生動、形象的描寫，這兩個特點各獨立成段。每一段的構段方式相同，都圍繞段首的中心句寫具體的，即“總分結構”。第二段圍繞“廬山的云霧千姿百態。”來寫，第三段圍繞“廬山的云霧瞬息萬變。”來寫。

“引導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容。”是本課一條重要的教學目標。課文的二、三段正是落實這一重點訓練點的載體。教學中可以引導學生在閱讀實踐中學習“讀懂一段話意思”的方法。

例：《廬山的云霧》教學片斷。

師：這篇課文主要寫了廬山云霧的哪兩個特點。

生：千姿百態、變幻無常。

師：體現在哪兩個自然段中？

生：第二和第三自然段中。

師：請同學們讀一讀第二自然段，找出這段統領全段的那句話。

（全體學生讀書、勾畫）

生：“廬山的云霧千姿百態。”這段話統領全段。

師：再仔細讀一讀第二自然段，看看廬山的云霧都有哪些姿態？

（全體學生靜靜讀書、思考、勾畫）

生：那些籠罩在山頭的云霧，像是......

師：能用自己的語言概括出來嗎？

生：有的像絨帽，有的像玉帶，有的像大海，有的像天幕。

師：段尾的省略號表示還有許多姿態。

師：你發現第一句和其它幾句有什么關系？

（全體學生讀書思考）

生：第一句總的寫廬山的云霧千姿百態，后幾句話寫了都有哪些姿態。

師：也就是說第一句是統領全段的句子，叫“中心句”，其它幾句話都是圍繞這句話寫具體的。抓住這樣的中心句就能讀懂一段話的意思。中心句有的在句首，有的在句尾。按照這樣的學習方法學習第三自然段。

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

以上教學片斷，充分落實了“在實踐中學語文”這一重要理念。教師沒有簡單告訴學生“中心句”的概念，沒有簡單解釋說明“總分”的構段方式，而是引導學生充分讀書思考，引導學生在大量的語文實踐中領悟這樣的構段方式，努力做到在實踐中學習閱讀，最終學會閱讀。為他們的終身閱讀奠定堅實的基礎。

學會閱讀，才能更好的學習。才能生存，才能發展。

首先，走進閱讀，體驗閱讀。真正的閱讀實踐必須走進文本，走進作者，才能有所觸動，有所感悟和理解。不要誤把老師的講解當成自己的理解，以為抄抄筆記就完事。閱讀實踐必須感同身受，才能獲得切身體會和理解，否則，就像欣賞干巴巴的塑料花，無論怎樣也帶不來鮮花般的鮮活感。

其次，個性化閱讀。現在的課堂多半是教師利用話語霸權引導學生閱讀“齊步走”，同化思維，長此以往，何談另類聲音、另類解讀。學生的閱讀惰性就這么慢慢培養起來了。個性化閱讀就是讓學生打破閱讀惰性，不依賴成見、成說而獲得的獨到見解或理解。

再其次，課內外閱讀之間要舉一反三。葉圣陶說“語文教材無非是例子”，既然如此，那課內教材就是一個個閱讀案例，要想檢測與促進課內閱讀效果就得通過3個課外閱讀案例來反饋，這就是所謂的“舉一隅而三隅反”。尤其在現有考試制度下，要想有效促進學生閱讀能力和水平的提升，教師就要充分把握好二者關系，即課內閱讀是課外閱讀的案例和導讀，課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，然后用有限的課內閱讀案例來引導無限的課外閱讀拓展。比如，教師或學生可以課文內容為主題選擇一組文章或相關章節構建課外閱讀單元，這樣既可以促進課內閱讀技能的掌握，又有助于課外閱讀能力的形成，二者相輔相成。

最后，閱讀實踐要與學生的生活密切相關。這就要打破狹隘的文學閱讀觀，即以為閱讀僅限于文學類作品。學生未來要經歷的生活是全方位的，所以要把盡可能豐富的生活內容通過閱讀呈現在學生面前，讓他們為未來生活做好充分的知識儲備和心理準備。各類作品包括哲學著作、科普讀物、名人傳記、歷史文化著作甚至地方志等，都是作者對自然、社會生活或人生的感悟，只要學生有興趣，就可以讓他們通過廣泛閱讀，盡可能地從前人或他人的經驗中獲得對于未來生活的全面了解和把握。

閱讀教學只有抓住課內教學的重點，才能提高學生的閱讀能力。把閱讀來的優秀文章吸收消化轉化為自己的寫作能力。