閱讀教學(xué)中需要關(guān)注文體

石沖

摘 要 閱讀鑒賞是高中語文必修教材的主體，是教師教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的最重要的途徑。在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注文體，按照不同文體的特點(diǎn)，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合本文體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 文體

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生必修課程“閱讀鑒賞”部分，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”高中語文選修課程設(shè)計(jì)更是從“詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個(gè)方面來設(shè)計(jì)。由此可見，文體意識(shí)的培養(yǎng)和運(yùn)用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒有直接體裁對(duì)文體意識(shí)的培養(yǎng)，但處處涉及文體意識(shí)培樣和運(yùn)用的內(nèi)容，可以說缺少文體意識(shí)和對(duì)文體意識(shí)的培養(yǎng)，就沒有真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，在語文課堂實(shí)際教學(xué)中，文章的文體并沒有得到關(guān)注，很多閱讀成為了無文體性質(zhì)的閱讀。要提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就必須關(guān)注文章的文體，建立文體意識(shí)。

1關(guān)注文體，明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的文章有文學(xué)作品與非文學(xué)作品，就文學(xué)作品而言，小說、散文、詩(shī)歌與戲劇也各不同，文體不同那么教學(xué)目標(biāo)就不同。同時(shí)文章的體裁反過來也能指導(dǎo)教師制定更切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師確立了文本意識(shí)就會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的制定中有意識(shí)的根據(jù)文體的特點(diǎn)制定出與文本相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。詩(shī)歌則要在熟讀背誦的基礎(chǔ)上探究意象與情感，所以讀者閱讀詩(shī)歌應(yīng)該以誦讀鑒賞為目的。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此在小說教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物，也可以朗讀小說的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征為目的。根據(jù)文體確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生有章可循，盡快學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)和要領(lǐng)，也可使學(xué)生較為容易地摸清閱讀鑒賞的規(guī)律和途徑，盡快掌握閱讀鑒賞的方法與技巧。從課文的形式出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。

2關(guān)注文體，選擇教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就必須現(xiàn)準(zhǔn)確把握文章的體裁屬性。只有先了解其文體屬性，才能正確領(lǐng)會(huì)和把握其特定內(nèi)容，才能知道我們應(yīng)該教什么，進(jìn)而確定切合文章體裁屬性的合宜的教學(xué)內(nèi)容。例如有教師在講巴金先生的《小狗包弟》時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展內(nèi)容：談?wù)勀銓?duì)社會(huì)上出現(xiàn)的流浪狗及虐待流浪狗現(xiàn)象現(xiàn)的看法。我覺得這樣的做法不妥，沒有抓住課文的主要內(nèi)容，屬于內(nèi)容的偏失。《小狗包弟》是一篇敘事散文，通過敘述自己與小狗包弟之間的故事，目的是使讀者認(rèn)識(shí)“文化大革命”給人帶來的巨大傷害，感悟作者巴金敢講真話，嚴(yán)于解剖自己的精神。所以，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是從“文化大革命”的危害或者巴金的人格魅力上進(jìn)行拓展探究，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)作者的思想感情。

每一中文體都有它專屬的特點(diǎn)，它以一種鮮活的方式存在，蘊(yùn)含獨(dú)特的價(jià)值體驗(yàn)。作家選擇怎樣的文體形式，不只是風(fēng)格使然，有時(shí)也包含著表達(dá)內(nèi)容本身的訴求。這也就要求教師不同的文體處理上選擇出最合宜的教學(xué)內(nèi)容。

3關(guān)注文體，改善教學(xué)方法

不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達(dá)方法上各有不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中講過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”作者為文，其思維的展開是有軌跡可循的，讀者讀文須循著文章思路，才能更好地理解文章的真意。在教學(xué)過程中教學(xué)方法的不當(dāng)常常會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而那些教學(xué)方法的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，又常常是文體意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致的。比如在詩(shī)歌閱讀中宜用朗讀法；講說明文宜用默讀法、講小說、戲劇用復(fù)述法、分角色朗讀法，效果或許會(huì)好一點(diǎn)。教師強(qiáng)烈的文體意識(shí)會(huì)無形中指導(dǎo)教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使教學(xué)達(dá)到一種理想的效果。若在教學(xué)中教師不尊重文體特征，千篇一律的模式化教學(xué)，不僅不能很好理解課文，更體會(huì)不到文學(xué)作品的美感，更是語文教師缺乏專業(yè)知識(shí)和語文基本素養(yǎng)的表現(xiàn)。

4關(guān)注文體，提高課外閱讀能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。獨(dú)立的閱讀能力是指在詩(shī)歌中讀到思想感情、在議論文中辨明觀點(diǎn)，在說明文中獲得新知。如果學(xué)生能夠辨析一定量的實(shí)際文本，知道讀什么和怎么讀了，達(dá)到了葉圣陶所說的“自能讀書，不待教師講”的閱讀水平，那么，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就形成了。語文課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中要有充分關(guān)注文體，形成文體意識(shí)。文體意識(shí)使得學(xué)生感受到文體知識(shí)對(duì)形成語文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺性，全面的提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

全國(guó)青年名師羅才軍指出“有文體意識(shí)的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識(shí)的老師教語言就能準(zhǔn)確，在發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容之后，弱水三千只取一瓢飲，內(nèi)容的確定就比較準(zhǔn)確；有文體意識(shí)的語文老師教語文就教得輕松，提領(lǐng)一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識(shí)的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。”在閱讀教學(xué)中關(guān)注文體，不僅能提高閱讀教學(xué)的效率，也是新課程改革的要求，讓我們行動(dòng)起來吧！

參考文獻(xiàn)

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