中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

何嫻

摘 要 我國教學改革的步伐不斷加快，使各個階段的教學逐漸具象化。中學語文是重點教學科目，新課程改革明確提出，中學語文教學需要創(chuàng)新教學方法和模式，提升學生的實際學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來我國逐漸應用于各個科目中開展教學的新型教學模式，主要需要借助信息技術(shù)的發(fā)展提供支撐，將其應用于中學語文教學中能夠取得較好的效用。本文主要通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式原則的分析，探討中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞 中學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式存在的主要區(qū)別就是翻轉(zhuǎn)課堂依賴于信息技術(shù)。這是傳統(tǒng)教學模式所沒有的，并且比較符合現(xiàn)代化發(fā)展的特點及趨勢。在開展中學語文教學的過程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式調(diào)動學生的學習興趣，營造融洽的教學氛圍等，發(fā)揮新型教學模式的優(yōu)勢，提升中學語文教學效用。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式原則

1.1因材施教

在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展中學語文教學的過程中，教師首先需要做好教學設計。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的過程中，教師就需要遵循因材施教的原則，明確學生的學習特點，進而利用信息技術(shù)增強教學效用。不同的學生其學習能力及特點存在一定程度的差異，要從實際上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，就需要根據(jù)學生自身的能力、性格等設計針對性的教學方案。在因材施教的過程中，需要注重學生對知識的理解和掌握，然后根據(jù)其自身的特點設計相關(guān)的教學活動，提高中學語文教學質(zhì)量。

1.2個性化

中學生在學習過程中經(jīng)常會體現(xiàn)出自己獨特的個性，不同的教師其教學方式也存在一定的差異，因此在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，需要體現(xiàn)個性化。教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，結(jié)合學生的個性，打破傳統(tǒng)教學形式。在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學的過程中，需要采用多元化的教學形式，讓學生能夠積極配合教學工作的開展。在設計教學方案。形式及活動的過程中，也需要體現(xiàn)教學個性。另外，在進行教學評價的過程中，也需要將學習成績與學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，根據(jù)學生的態(tài)度、學習方式及思維方式等進行綜合評定。

2中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式途徑

2.1課前設計

在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展中學語文教學的過程中，教師首先需要做好課前設計，讓學生能夠根據(jù)教學視頻明確學習的側(cè)重點。翻轉(zhuǎn)課堂的課前設計需要借助教學視頻進行體現(xiàn)，因此，語文教師就需要根據(jù)學生的學習特點合理設計教學模式。在開展課前設計的過程中，教師需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，循序漸進，逐漸提升學生對知識的理解能力。

比如：在開展《桃花源記》這篇課文的教學時，教師首先需要讓學生進行自主學習，通過文中的注解進行分析。在設計課程內(nèi)容的時候，教師需要先讓學生掌握文中的重點詞匯、段落等，然后，再利用多媒體創(chuàng)設相關(guān)的教學情境。教師可以用多媒體播放《桃花源記》的的相關(guān)圖片，讓學生通過圖片將其中的 “ 夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”、“阡陌交通，雞犬相聞”等句子具象化。在這個過程中，教師需要注意選擇高質(zhì)量的圖文，調(diào)動學生的學習興趣，增強其學習自主性。然后，再根據(jù)課程教學內(nèi)容設計進階作業(yè)，讓學生進行獨立練習。當學生在練習過程中遇到問題，則可以記錄下來，尋求老師或同學的幫助。學生還能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺和聊天室等進行互動，使其能夠?qū)π碌闹R進行遷移。

2.2課堂活動設計

課堂活動設計是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點，在這個過程中，教師需要引導學生進行探索、交流互動，并且對知識點進行歸納和整理。在設計課堂活動的過程中，教師首先可以提出問題，讓學生明確學習目標，然后通過創(chuàng)設相關(guān)的情境為學生提供線索，增強學生獨立學習的能力。

比如：在開展《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的教學時，教師首先可以提出問題“鄒忌是如何向齊王進諫的？”、“為什么鄒忌會由自己想到齊王？”等。這些問題的提出不僅能夠提升學生的注意力，還能夠為其寫作水平的提升提供技巧。然后，教師再根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生進行角色扮演，增強學生對文章的印象和理解。學生在解決問題的過程中，首先需要獨立探索，再開展協(xié)作學習，分享交流自己的看法。教師還需要設計成果匯報環(huán)節(jié)，并且對其進行反饋評價，讓學生對活動內(nèi)容進行思考，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學效用。

2.3課后鞏固

在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學之后，教師還需要組織學生進行課后鞏固，幫助學生解決相關(guān)問題。在進行課后鞏固的過程中，教師需要遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學原則，尊重學生的思維方式及成果，使其在學習過程中能夠與教師及同學進行探討。在這個過程中，教師可以讓學生分享自己在學習過程中獲得的東西，還能夠讓學生將自己不懂的問題提出來，讓其他同學一起解決。在鞏固的過程中，教師要讓學生發(fā)揮自己的個性，適當給予表揚，讓學生能夠認識到自己的不足和優(yōu)勢。這種方式能夠幫助學生建立信心，在鞏固的過程中進行自我評價，對提升中學語文教學質(zhì)量有較大的作用。

3結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中的應用能夠讓學生認識到更多的事物，幫助其拓展思維。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學的過程中，教師需要做好課前設計和活動設計工作，組織學生進行課后鞏固，提升中學語文教學效率。

參考文獻

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